à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

éseau permet à quatorze musées municipaux ou associatifs du territoire des Vosges du Nord de se
partager une équipe mutualisée de trois conservateurs, mais aussi de bénéficier de l’initiative et de
la réalisation de projets de médiation par une chargée de mission auprès du Service des publics.
Nous pouvons dire que les jeux destinés à de jeunes visiteurs spontanés sont éducatifs dans le sens
où ils s’inscrivent dans une perspective d’apprentissage qui est à relier avec les missions
éducatives du musée comme lieu non formel d’éducation.
En ce qui concerne le second point, « ce qui permet de considérer comme éducative une
activité conduite au sein d‟un espace muséal », trois conditions sont souvent mises en avant pour
caractériser une situation d’apprentissage : « déterminer le ou les objectifs d‟apprentissage,
choisir, réunir et organiser les conditions favorables à l‟apprentissage et, enfin évaluer pour
vérifier si l‟objectif est atteint (ou partiellement atteint ou non atteint) » (Jacobi, 2001 : 128).
Même si le troisième volet évaluatif n’est pas toujours intégré à la démarche de mise en place de
jeux, de livrets-jeux ou de parcours ludiques pour les enfants en visite familiale, ces activités
ludiques sont bien comme nous le verrons aménagées plus ou moins à la marge afin d’être
porteuses de contenus pédagogiques, même si ces derniers ne sont pas toujours explicitement
formulés. Ces activités qualifiées de « jeux » répondent aussi à un autre objectif sous-entendu dans
le choix même de leur dénomination : celui de susciter le plaisir et l’intéressement des enfants,
voir leur divertissement. Il ne faudrait pas non plus oublier que si la mise en œuvre de ces activités
ludiques dans les musées part des besoins et demandes supposés des enfants, la mise en place de
jeux répond également à des exigences d’attractivité et au désir de générer l’intérêt d’un public
non captif : le public familial.
Quels sont donc ces objectifs que les musées investissent dans les jeux ou livrets de jeux
pour les enfants et peut-on réellement les qualifier d’éducatifs ? Si nous prenons l’exemple le plus
répandu de jeu dans les musées, l’enquête ou le jeu de piste, celui-ci vise principalement
l’orientation, la focalisation de l’intérêt, la régulation du parcours qui tiennent plus du guidage que
de l’éducation. Mais, d’autres objectifs plus spécifiquement éducatifs sont également mis en
avant : exercer ou développer les capacités perceptivo-cognitives (observation et mémorisation
visuelle), le questionnement et la quête d’information, la compréhension des objets, l’acquisition
d’informations cognitives (faits et concepts), mais aussi bien souvent les interactions sociales.
Voici pour exemple ce que disent Claire Merleau Ponty et Sylvie Girardet, deux fondatrices du
Musée en Herbe à propos des jeux d’enquête au musée :
« Ces livrets-jeux, parcours-jeux, jeux de piste [….] amènent les petits visiteurs par le
biais de questions, d‟intrus à retrouver, de dessins à compléter, etc. à découvrir ce que
l‟on veut qu‟ils regardent, à comprendre ce qui est important et à retenir l‟essentiel. Tout
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