à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

B. Apprendre en jouant
1. Quelques conséquences de la définition du jeu
L’apprentissage est à envisager dans un sens large qui ne concerne pas seulement le plan
cognitif, mais aussi sensori-moteur, émotionnel et social. Nous avons caractérisé le jeu par son
double cadrage : cadrage légalitaire et cadrage de la modalisation. Le premier cadrage implique
non seulement la relation à la règle, mais aussi l’exercice de la décision et l’action dans
l’incertitude. Le cadrage de la modalisation induit lui la maîtrise du second degré (c'est-à-dire une
distanciation par rapport au monde réel, mais aussi une distanciation à l’égard de son jeu). Nous
pouvons déjà essayer de tirer quelques conséquences de la proposition de définition du jeu
abordée précédemment en ce qui concerne la relation entre le jeu et l’apprentissage.
Considérant la décision de l’enfant d’entrer dans le jeu, et la suite de décisions à prendre dans
le développement du jeu, Duflos fait valoir que le jeu possède d’un point de vue pédagogique « le
mérite de favoriser un apprentissage d‟une liberté, protégée, favorisée par lui, dans un monde
enfantin qui n‟est que trop semé d‟interdits, d‟ordres et de commandements » (Duflos, 1997 : 58).
Cette liberté ludique est une liberté inventive qui dans la marge de manœuvre qu’elle possède,
invente des solutions à des problèmes, des nouvelles pratiques, des nouveaux styles de jeu. Nous
avons vu précédemment que le jeu a pour vocation de fabriquer de l’incertitude. Ainsi la décision
dans l’incertitude est déjà affirmation de soi et apprentissage en ce qui concerne la maîtrise de
l’aléatoire. Quand il joue, le joueur décide d’accepter d’encourir un certain risque qu’il a choisi et
ainsi ce choix le rend responsable de ce qu’il advient : « Ce qui définit le jeu n‟est pas le simple
fait que la situation présente est en elle-même une structure aléatoire : c‟est le fait que le sujet qui
s‟y engage assume sa responsabilité en allant au-devant d‟un avenir dont il n‟est pas parvenu à
supprimer le plus grand nombre possible d‟aléas » (Henriot, 1989 : 244). Ainsi que le souligne
Bougère, décider c’est « développer des compétences en matière de décisions », d’initiative
(Bougère, 1997 : 50). Mais si l’enfant est libre de ses décisions et l’activité incertaine, il paraît
difficile d’atteindre des objectifs pédagogiques strictement définis au préalable.
Nous avons également vu avec Bateson que « ce phénomène (le jeu) n‟est possible que si les
organismes qui s‟y livrent soient capables d‟un certain degré de métacommunication, c'est-à-dire
s‟ils sont capables d‟échanger des signaux véhiculant le message : « ceci est un jeu » (Bateson,
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