à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

de l’image que
ses enfants ont
fait faire
(souvenir
funéraire)
Nous voyons donc que la mise en forme ludique va ici bien au-delà de la « métaphore », et que
cette transformation, cette transposition n’est pas simplement « redistribution du réel par la
pensée» (Henriot, 1989 : 259), mais modification concrète de la réalité. Il y a finalement création
d’une réalité autre. Il faut aussi considérer le fait que le musée est lui même un lieu qui opère une
première transposition sur la réalité. Les images populaires étaient destinées à être accrochées sur
les murs de la maison des paysans alsaciens. Les images populaires sont ici encadrées, accrochées
sur des cimaises ou mises sous vitrines à la manière d’une présentation de type musée des beauxarts.
La décontextualisation visuelle qu’exerce la scénographie du musée sur ces images transpose
ces images du quotidien en œuvres d’art. La muséographie attire l’attention des visiteurs sur
l’aspect esthétique ou technique de ces images. La mise en contexte passe essentiellement par la
lecture des nombreux panneaux ou fiches de salles. Le jeu apparaît donc ici comme un processus
de modalisation, mais cette modalisation porte sur une activité déjà modalisée (la déambulation
dans le musée). Le jeu par le recours à la fiction transforme une première activité (qui consiste à
regarder des images ayant appartenu à des alsaciens anonymes) en une autre (regarder des images
ayant appartenu à une personne identifiée : l’Oncle Hans). Le problème est que si le cadrage
secondaire n’est pas perçu par les enfants, il y a risque de confusion, de mésinterprétation faute de
voir le cadrage spécifique de l’activité. La modalisation à l’œuvre dans le jeu transforme un
matériau qui a déjà sens (les images populaires) et sur lequel elle s’appuie. Si des indices existent
pour communiquer sur cette modalisation (le signalement du personnage comme fictif sur la
première page du livret-jeu, les cartels jaunes spécifiques pour le jeu, l’emplacement des facsimilés
à hauteur des enfants), on peut se demander toutefois s’ils sont bien perçus et compris par
les enfants.
L’entretien avec Rosemay Zurcher a mis à jour certains problèmes de logistique. Il faudrait
tout d’abord s’interroger sur l’utilité des deux malles aux indices. Celles-ci contiennent des cartes
qui n’apportent rien de nouveau au livret-jeu sauf une meilleure visibilité des indices visuels : « La
malle, c‟est vraiment une étape intermédiaire qui peut-être sympa quand on joue dans le cadre
familial pour avoir des détails meilleurs que ceux reproduits dans le carnet ». Quant aux neuf
objets présents dans le fond des deux malles sous une plaque en plexiglas, ils symbolisent les neuf
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