Ã la decouverte du musÃ©e en jouant - Parc naturel rÃ©gional des ...

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Figure 24 Les enfants doivent tout d’abord retrouver par similitude les images correspondant aux détails figurés sur les cartes indices ou le livret-jeu. Une fois l’image souvenir identifiée, les enfants doivent compléter les phrases à trous du livret-jeu en lisant les textes inscrits sur les images populaires en fac-similé ou les étiquettes enfants. Les éléments du jeu et les unités d’exposition peuvent donc soit être observés, soit être lus, soit les deux dans le cas du livret-jeu, des images reproduites en fac-similé ou des images peintes du musée. Si nous regroupons d’une part les comportements d’observations envers les différents éléments du jeu et les unités d’exposition et d’autre part les lectures effectuées, nous pouvons constater que ces deux comportements (observations et lectures) apparaissent presque aussi fréquemment l’un et l’autre au cours du jeu. 94
Figure 24 Les cinq enfants ont ainsi observé 25 fois en moyenne un élément du jeu (carte indice, indice visuel du livret-jeu ou image souvenir en fac-similé) ou une unité d’exposition (cimaise ou vitrine). Les enfants ont lu environ 22 fois un texte qui pouvait être inscrit sur le livret-jeu, les images populaires peintes ou en fac-similé, les cartels ou les étiquettes « enfants ». Le jeu de piste semble donc favoriser chez les enfants un mode de visite qui se distingue par la quantité importante de lectures qui avoisinent celle des observations. Les cinq enfants ont tous rempli le livret-jeu au fur et à mesure de la visite et ils se sont arrêtés 13 fois en moyenne pour écrire dans le livret-jeu. Figure 25 95
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