à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

Figure 33
La lecture à voix haute et la reformulation des textes (du livret-jeu, des images en facsimilés,
des étiquettes enfants, et des cartels) constituent 24.3 % des interventions des cinq enfants
qui étaient sujets de l’étude. La lecture à voix haute quasi systématique des textes par les enfants
peut être perçue à la fois comme une façon de partager le jeu avec les autres membres du groupe
familial, mais aussi comme le résulat d’une lecture silencieuse encore parfois malaisée pour les
enfants de 7-8 ans (deux des cinq enfants observés). La lecture à voix haute peut aussi être une
manière de rechercher l’approbation des parents lors du repérage des informations sur les textes
des fac-similés ou sur les étiquettes.
La description et la comparaison avec les indices visuels du jeu ne représentent que 8.8 %
des interventions des enfants (contre 41 % pour le jeu du musée de Woerth). Le rapport aux
collections semble donc bien distinct d’un jeu à l’autre. Alors que l’appréhension des collections
passe avant tout par le regard au cours du jeu du musée de Woerth, le déchiffrement de texte
semble central lors du jeu La vie mystérieuse de l‟Oncle Hans.
Le jeu suscite également un nombre important de commentaires relatifs à l'organisation et à
l’orientation (15.5 % des interventions des enfants). Ce type de commentaires organisationnels
sont d’ailleurs aussi assez nombreux chez les autres membres du groupe familial (13,3 % des
interventions de coéducation). Le jeu du Musée de l’image populaire demanderait donc un effort
de coordination assez important entre les membres du groupe familial.
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