à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

intellectuel et culturel. Anne Jonchéry met en relation cette ambiguïté des parents avec l’analyse
plus globale de Singly (2003) soulignant la position instable des parents, lesquels oscillent entre
exigence pédagogique, attention et respect des envies de l’enfant.
D’autre part, la sociabilité familiale apparaît également comme une motivation essentielle de
la visite familiale. La convivialité est associée au partage et au dialogue au sein de la famille
contribuant à faire de l’exposition un lieu de l’expérience collective. Il s’agit de « faire du
commentaire » pour vivre l’expérience collectivement (de Singly, 2003). Celle-ci offre également
un terrain d’exploration et de connaissance de l’autre. Le temps de la visite familiale est ainsi
l’occasion pour les parents de « découvrir son enfant, ses centres d‟intérêt, des facettes de son
identité ».
Enfin, l’intérêt et le plaisir de l’adulte participent de manière secondaire ou accessoire à la
visite et semblent parfois même entrer en tension avec les modalités de la visite familiale, ce qui
peut générer chez certains un sentiment de frustration. Cette relégation au second rang de l’intérêt
de l’adulte est révélatrice du « positionnement identitaire de l‟adulte : qui se présente avant tout
comme parent ».
Ainsi, les familles « investissent l‟équipement muséal de fortes motivations éducatives,
visant l‟apprentissage cognitif, le développement de la curiosité, de l‟esprit critique ou de la
pratique. Les objectifs recherchés (réussite scolaire, intégration sociale, épanouissement
personnel) révèlent combien ces usages s‟inscrivent dans les fonctions de la famille.» (Jonchéry,
2008 : 13). Au regard de ces logiques de visite, nous décelons combien la pratique du jeu au
musée en famille cristallise l’ensemble des motivations qui œuvrent à la visite du musée en
famille. Si le jeu ou le ludique constitue un des supports médiatiques les plus développés pour
accueillir le public enfant, c’est peut-être aussi parce que les familles trouvent dans le jeu le miroir
à leurs propres aspirations divergentes. Cette ambiguïté des parents qui souhaitent le plaisir et
l’épanouissement de leur enfant tout autant que son développement intellectuel place les parents
dans une position instable comme l’avait déjà analysé de Singly plus globalement pour les
pratiques culturelles :
« L‟idéal pour les parents soucieux de tenir les deux bouts de l‟éducation moderne est
d‟avoir un enfant qui apprécie sur ses temps de loisirs, c'est-à-dire à titre personnel, une
activité qui a une résonnance culturelle » (de Singly, 2003 : 48).
Or, en analysant le jeu au regard de la psychologie de l’enfant et de la sociologie cognitive, nous
avons vu que le jeu porte en lui-même des effets liés au développement de l’enfant et à la
construction identitaire et sociale de ce dernier (ou du moins est perçu comme tel à travers ces
théories). Le développement de l’enfant serait dans ce cadre un effet induit qui accompagnerait
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