à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

participer le visiteur à des situations potentielles d’apprentissage. Si l’interactivité n’est pas
forcément synonyme de jeu, elle emprunte souvent certaines de ses caractéristiques. Jack
Guichard liste les conditions pour mettre l’enfant en situation active de découverte dans les
musées de sciences (Guichard, 1998 : 216-218) :
- Le plaisir sensori-moteur donné par la manipulation des objets et l’émotion des
scénographies.
- La liberté de découvrir l’exposition à son rythme et dans n’importe quel sens. L’enfant doit
pouvoir avoir le choix de sa circulation dans l’exposition, mais aussi de sa stratégie par
rapport à la manipulation interactive.
- La frivolité due au fait que les conséquences de ses actions n’ont pas de conséquence sur la
vie du visiteur.
- L’incertitude du résultat de la manipulation lorsqu’on la met en jeu : « Le jeu est aussi un
moyen de maintenir l‟intérêt : mais le jeu n‟est pas synonyme de manipulation pressebouton,
où l‟enfant ne regarde pas le résultat de son geste. Le jeu correspond à une série
d‟activités nécessitant une suite logique d‟actions. »
On retrouve dans cette liste de recommandations plusieurs des caractéristiques propres au jeu :
plaisir, liberté, frivolité et incertitude du résultat. La différence essentielle entre un jeu et un
interactif se situe surtout dans son rapport à la réalité : « L‟interactivité est alors, par son côté
expérimental et manipulatoire, l‟équivalente (toute proportion gardée) d‟un “mini système
laboratoire ou professionnel” qui permet d‟explorer des phénomènes, de mettre en évidence des
effets, de reconstituer des situations techniques, de tenter par expérimentation de simuler une
phase de démarche scientifique » (Jantzen, 1995 : 32). L’interactivité met le visiteur dans une
démarche expérimentale ou d’exploration. Corinne Hutt distingue ainsi nettement l’exploration du
jeu (J. Hutt, S. Tyler, C. Hutt, 1990 : 11). L’exploration comporte la requête implicite suivante :
« Qu‟est-ce que cet objet peut faire », alors que le jeu consiste à se demander : « Qu‟est-ce que je
peux faire avec cet objet ? ». Si cette distinction concernait dans son propos deux types de
comportements observés chez les enfants en dessous de cinq ans (pre-school) face aux objets, elle
permet d’éclairer ce qui fait la différence entre le jeu et l’interactivité. L’interactivité instaure un
rapport de premier degré par rapport à la réalité, même si les interactifs peuvent faire l’objet d’un
détournement dans une logique de jeu.
Faire du jeu un outil d’apprentissage au musée ne revient pas seulement à l’investir d’un projet
éducatif, mais suppose également l’aménagement plus ou moins important du jeu dans sa forme.
Le jeu pour les enfants en visite familiale au musée échappe au principal reproche adressé au jeu
dans le cadre scolaire : celui d’imposer le jeu aux élèves. Au musée, le choix de jouer ou de ne pas
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