à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

étapes de la vie de l’Oncle Hans. Les enfants peuvent les voir, mais ne peuvent pas les emporter.
Ces objets n’interviennent pas directement dans le jeu : « Les petits objets que l‟on a mis au fond
de la malle ne bougent pas ; donc ils ne remplissent pas un rôle très important. Ils servent à
contextualiser les événements que l‟on veut évoquer. Cela a le mérite d‟exister, mais ce n‟est pas
vraiment remarqué. Cela n‟intrigue pas les enfants. Ils ne le remarquent pas vraiment. Est-ce que
ce n‟est pas assez visible ? Est-ce que ce n‟est pas assez clair ? Ils n‟ont pas vraiment une grande
importance finalement ». Au final, cette malle semble avant tout une manière d’attirer l’attention
des enfants sur la présence d’un jeu, de le signaler visuellement dans l’espace : « On peut très bien
se passer de la malle. Le gros avantage de la malle, c‟est qu‟elle intrigue. On la voit beaucoup
mieux que n‟importe quel kakémono ou panneau : qu‟est-ce que c‟est ? Est-ce qu‟on peut
l‟ouvrir ? C‟est un objet qui attire et que l‟on sent qu‟on peut manipuler ». Les malles sont donc
avant tout un moyen de communiquer sur le jeu, une ruse pour attirer les enfants par un matériel
d’apparence ludique, mais elles ne font partie du jeu qu’accessoirement.
L’autre point sur lequel nous pouvons nous interroger est celui de la commodité du support
papier : « les enfants ont un mal fou à écrire dans leur carnet ». L’écriture demande à la fois
d’avoir mémorisé les lettres et les sons correspondant et aussi de maîtriser la motricité fine
(notamment la coordination et la précision du geste) pour pouvoir tenir le crayon correctement et
contrôler la pression sur le papier. Le positionnement est important pour pouvoir maîtriser
correctement la coordination précise des gestes. Les enfants ont l’habitude d’écrire assis à une
table ou en s’appuyant sur un support rigide et fixe. La chargée de communication et de
développement du musée de Pfaffenhoffen a ainsi constaté que de nombreux enfants ont dû mal à
compléter le livret-jeu et qu’ils ne savent pas où s’appuyer dans le musée : « Pour écrire, ils se
tortillent dans tous les sens finissent une fois sur dix par s‟appuyer contre une œuvre. C‟est
compliqué déjà d‟utiliser le carnet, d‟écrire dedans. […] On a des sous-mains que l‟on peut
prêter effectivement. Mais cela ne résout pas tout. Les enfants à cet âge là, on l‟habitude d‟écrire
assis à une table d‟écolier. C‟est la meilleure condition pour qu‟ils puissent écrire. Alors, ils y
arrivent quand même en se couchant par terre ou en s‟appuyant contre les murs. Mais, on voit
bien qu‟ils sont un peu embêtés par cela ». Pour des raisons de conservation des œuvres,
l’intensité lumineuse ne doit notamment pas dépasser les 50 lux par heure pour les images peintes
et les gravures et doit être limitée dans le temps. On considère à titre indicatif que 1500 lux sont
nécessaires à un individu pour avoir une attention visuelle soutenue. Cette faible lumière entraîne
une gêne pour les visiteurs et ne facilite pas la lecture du livret-jeu ou l’écriture des réponses par
les enfants.
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