à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

que fait le visiteur. Colette Dufresne Tassé distingue 12 opérations mentales : « manifester,
constater, identifier-situer, évoquer, comparer-distinguer, saisir, expliquer-clarifier-justifier,
transformer-modifier-suggérer, résoudre, prévoir, vérifier, juger ». Le foyer de l’attention du
visiteur correspond à ce dont il parle et il s’occupe. La manière dont le visiteur aborde la réalité
peut être imaginaire, cognitive ou affective. Le degré de certitude s’exprime par « du doute, de
l‟hésitation, une question, du scepticisme, une affirmation ou une négation directe. »
Ces analyses rendent compte du fonctionnement psychologique individuel du visiteur ou de la
compréhension de la famille prise dans sa globalité, mais ne permettent pas de comprendre le rôle
joué par la sociabilité quant à l’appropriation de l’exposition. Jacqueline Peignoux, Frédérique
Lafon et Emmanuelle Vareille ont mené des entretiens itinérants dans trois des étages de la Grande
Galerie de l’Évolution à Paris. Elles ont catégorisé les commentaires des visiteurs en huit
catégories : les commentaires comportementaux, les commentaires muséographiques, les
commentaires descriptifs, les commentaires établissant des relations, les commentaires coéducatifs
simples, les commentaires d’investigation, les commentaires coéducatifs complexes, les
commentaires synthétiques (Peignoux, Lafon, Vareille, 2000). C’est bien sous les aspects
d’apprentissage mutuel ou de coéducation qu’il nous faut également considérer la relation entre le
contenu du jeu, l’enfant et son groupe familial et les sens suscités par ces interactions. Jean-Pierre
Cordier et Sylvie Serre ont essayé de comprendre comment les interactions familiales influencent
l’acquisition des savoirs lors de la visite de musée. La grille d’observation utilisée distingue quatre
catégories d’interactions familiales favorisant l’activité de l’enfant : motiver l’enfant ; fixer son
attention ; susciter sa réflexion ; trouver un sens. Ces quatre catégories correspondent à des
niveaux croissants d’autonomie dans l’apprentissage.
Le codage des enregistrements des interventions des groupes familiaux comprend donc deux
dimensions principales : l’apprentissage mutuel et le fonctionnement psychologique des enfants.
Les observations concernent toujours le comportement d’un seul des enfants du groupe familial et
l’ensemble des interventions de coéducation qui lui sont destinées.
Les interventions de coéducation sont catégorisées selon onze types d’interactions : 1. Susciter
et entraîner l’adhésion envers les exigences de la situation (encourager, féliciter, s’assurer que tout
va bien) ; 2. Focaliser l’attention par la parole ou le geste (dire quoi regarder, aider à l’observation
par des interventions verbales ou non-verbales) ; 3. Aider à l’investigation (montrer comment
visiter et comment diriger les recherches d’informations, rappeler les règles du jeu) ; 4. Aider à la
lecture et à l’écriture (lire ou épeler à voix haute) ; 5. Exprimer son approbation ; 6. Exprimer son
désaccord, mettre en doute ; 5. Faire prendre du recul par une interprétation ponctuelle (susciter la
réflexion); 7. Stimuler l’élaboration d’un sens (expliquer ou aider à trouver le sens ou la fonction
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