à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

cela en s‟amusant. Munis de leur papier, seuls ou par groupe de deux ou trois, ils
acquièrent une autonomie au sein de l‟exposition. Ces jeux peuvent aussi servir de petits
catalogues si l‟on introduit des informations dans la rédaction des questions. Pour les
familles, ils sont un excellent outil de convivialité, car parents et enfants œuvrent
ensemble pour trouver les réponses. […] En aucun cas, les questions ne porteront sur des
connaissances générales. Toutes doivent avoir leur réponse dans l‟exposition soit en
regardant les objets, soit en lisant les textes. Il est indispensable que la réussite du petit
visiteur soit presque garantie pour lui apporter la satisfaction en le valorisant. […] Les
réponses seront affichées à la fin de l‟exposition, car les enfants et les parents sont
soucieux de savoir s‟ils ont trouvé la bonne réponse. Pas de récompense pour éviter le
stress de la concurrence.» (Merleau-Ponty, 2000 : 17).
« Le jeu est un excellent moyen de guider un jeune enfant dans un espace muséal, de lui
faire observer et comprendre certains objets exposés. Le jeu de piste sur papier donné à
l‟enfant et à l‟adulte qui l‟accompagne à l‟entrée de l‟exposition, joue le rôle de guide ;
en dirigeant l‟enfant d‟un objet à l‟autre, il rythme la visite. Le choix des œuvres à
observer est défini à l‟avance par les concepteurs de l‟exposition. Cela canalise le
circuit et évite les pertes de temps et l‟affolement devant un trop grand nombre d‟objets
exposés (le reproche peut-être néanmoins fait que le circuit est trop directif). Les
questions posées sur le jeu de piste […] font appel à l‟observation et non à la
connaissance […]» (Girardet, 1996 : 15-16).
À la lecture de ces deux passages, on peut se demander ce qu’il reste du jeu dans la description
que fait Claire-Merleau Ponty ou Sylvie Girardet du jeu de piste au musée. Non seulement,
l’enfant est privé de toute initiative de décisions au cours du jeu, mais le critère d’incertitude est
également supprimé. Il ne s’agit plus de gagner ou de perdre un jeu, mais de réussir ou d’échouer
à des tâches assignées. Ce qui est désigné ici comme jeu n’est en fait qu’une succession de
consignes (« listes de questions ou tests de closure » selon les termes de Daniel Jacobi) et il serait
peut-être plus approprié de le désigner en tant qu’exercice ludique. Le jeu de piste induit un
parcours et donne ce qu’il faut voir, ce qu’il faut comprendre et ce qu’il faut retenir. Un certain
nombre des finalités assignées au jeu semblent ainsi plus de l’ordre de la régulation du parcours et
des comportements des enfants, du guidage et de la focalisation de l’intérêt des enfants que de
l’ordre de l’apprentissage. « Ils attirent de manière privilégiée l‟attention du public sur certaines
parties de l‟exposition, ils focalisent utilement l‟intérêt ; on estime qu‟ils régulent le parcours ou
encore qu‟ils permettent de maîtriser les impulsions à courir ; on peut supposer qu‟ils favorisent
la mémorisation et préparent une exploitation ultérieure de la visite » (Jacobi, 2001 : 129).
Cependant, il s’agit aussi de favoriser l’observation et la mémorisation, d’apprendre à regarder
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