à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

essentiellement mise au service du jeu, comme moyens pour accomplir le but du jeu (ici répondre
aux différentes questions du livret-jeu). De plus, Vilatte et Gottesdiener rappellent les observations
de Vurpillot (1972) sur les capacités perceptivo-cognitives des enfants. Ce dernier montre que les
enfants à partir de sept ans formulent correctement leur jugement concernant la perception visuelle
et l’observation d’équivalence ou de différences. D’autres études ont montré également que la
mémoire visuelle est persistante sur le long terme (jusqu’à des jours voir des semaines après) et
que les images porteuses de sens ont des effets encore plus prononcés pour la mémorisation
visuelle sur le long terme (Rock et Engelstein, 1959). Vilatte s’interroge en outre sur
l’appartenance des activités d’observation que les musées ont élaborées pour les enfants au
registre ludique : « découvrir un objet, un détail, des différences, des erreurs, des bizarreries, de
comparer, de recueillir des indices, tel un détective ou un explorateur » dans le but de développer
les compétences en matière d’attention, de perception et de mémoire visuelle. Comme nous
l’avons vu à travers notre tentative de définition du jeu, ce n’est pas le comportement qui
caractérise le jeu mais l’attitude face au comportement. Le jeu n’est pas un comportement
spécifique mais une situation dans laquelle ce comportement prend un sens spécifique. Le jeu est
avant tout affaire de sens donné à une situation. Pour qu’il y ait jeu, il faut que les activités
d’observation soient insérées dans un jeu. La référence au détective ou l’archéologue marque la
transposition du comportement d’observation dans un cadrage secondaire.
2. La situation pédagogique pour les enfants en visite familiale
Les membres du Groupe de recherche sur l’éducation et les musées de l’UQUAM se sont
intéressés à la situation pédagogique au musée. Pour cela, ils se fondent sur un modèle systémique
de la situation pédagogique en milieu scolaire conçu par le professeur Rénald Legendre. Ce
modèle décrit la situation pédagogique comme « un ensemble de relations (didactique,
d’enseignement et d’apprentissage) tissées bidirectionnellement dans un milieu entre trois
éléments (l’objet, l’agent et le sujet)» (Allard : 2003). Si on applique ce modèle à la situation
pédagogique engendrée par la pratique d’un jeu éducatif par les enfants en visite familiale, Le
Sujet correspondrait au jeune visiteur pour lequel une situation pédagogique a été mise en œuvre.
L’Objet comprend le jeu pédagogique (la culture du jeu et son projet pédagogique). L’Agent
correspond au niveau de la visite familiale aux adultes accompagnants l’enfant. Le Milieu désigne
ici le musée dans sa dimension de lieu physique et sa dimension organisationnelle.
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