à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

une certaine orientation de la conduite, ou par un « pôle » général de tout activité, chaque action
particulière se caractérisant ainsi par sa situation plus ou moins voisine de ce pôle et par le mode
d‟équilibre entre les tendances polarisées » (Piaget, 1945, réed. 1976 : 154). Les critères proposés
par Piaget pour définir cette orientation ludique sont les suivants : le caractère désintéressé ou
autotélique, la spontanéité, le plaisir, le manque relatif d’organisation dans le jeu, la libération des
conflits, la surmotivation. Piaget propose une classification des jeux en parallèle des stades de
développement de l’intelligence chez l’enfant. Le jeu d’exercice renvoie au développement
sensori-moteur de l’enfant (0-2 ans), donc aux premières formes de l’intelligence qui commence
par être pratique ou sensori-motrice. À travers les jeux d’exercice, l’enfant opère la construction
du réel. Le jeu symbolique apparaît à la fin de la deuxième année. C’est le « comme-si », la
possibilité d’utiliser un objet devenu symbole d’autre chose. Il trouve son origine dans les deux
derniers stades du développement sensori-moteur, lorsque l’enfant commence à appliquer un
schème sensori-moteur à vide. Le jeu de règles a son origine dans le jeu symbolique et plus
particulièrement les jeux de rôle où la coopération doit nécessairement intervenir, mais aussi dans
de la socialisation de jeux d’exercice simple. Les règles sont soit transmises d’une génération à
l’autre soit spontanées ; ce qui correspond à d’une part des jeux de règles devenus institutionnels
et d’autre part des jeux de règles de nature contractuelle et momentanée. Les jeux de règles aident
et sanctionnent le passage de la centration sur le moi à l’ouverture sur le monde et la socialisation.
Bougère dans Jeu et éducation remarque que l’objet de la démarche de Piaget n’est pas
d’expliquer le jeu mais essentiellement le développement d’un outil essentiel à l’intelligence, le
symbole. « Seule l‟importance du jeu symbolique justifie ce développement sur le jeu en général,
mais fortement centré sur l‟explication de celui-là » (Bougère, 1995 : 105). Cette fonction
symbolique se développe en trois moments. L’imitation est le point de départ des fonctions
symboliques. Elle est tournée vers l’accommodation qui est une action transformant les schèmes
de conduite avec le principe de réalité. Par l’accommodation, l’enfant modifie sa conduite pour
s’adapter au milieu. Le jeu se distingue ensuite de l’imitation par le rôle essentiel de l’assimilation,
c'est-à-dire « l‟incorporation des objets dans les schèmes de conduite ». Le jeu est ainsi perçu
comme consolidation des acquisitions antérieures et donc comme un levier de l’apprentissage chez
l’enfant (Piaget, 1945, réed. 1976 : 128-148).
Dans un article de 1967 pour la revue Soviet Psychology, Vygostki traite du jeu et de son rôle
dans le développement de l’enfant. Vygotski appréhende le développement de l’enfant de façon
globale et refuse la séparation du cognitif des dimensions émotionnelles et sociales. Vygotski
considère la question de la motivation à l’activité comme essentielle et le jeu apparaît comme un
support de motivation. Pour Vygotsky, le jeu en situation imaginaire introduit une nouvelle forme
de comportement dans laquelle l’enfant est libéré des contraintes situationnelles de la première
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