à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

Toutefois, si le modèle de Rénald Legendre s’applique à toutes les situations pédagogiques
qui se déroulent dans un lieu d’éducation formel, il faut l’adapter au musée, considéré comme un
lieu d’éducation à la fois formelle et non formelle. C’est ainsi que les quatre chercheurs du GREM
renomment les interrelations entre le Sujet (l’élève-visiteur), l’Agent (l’intervenant) et l’Objet (la
thématique, c'est-à-dire le thème unificateur de tous les objets réunis dans le musée à des fins de
collections) en tant que relations de support, de transposition et d’appropriation.
Tout d’abord, le groupe de recherche du GREM remarque que dans le modèle de Legendre, la
relation d'apprentissage désigne la relation bi-directionnelle entre un objet et un sujet qui conduit à
une « acquisition de connaissances ou développement d'habiletés ou d'attitudes » (Legendre,
1988, p. 36). Au musée, le visiteur peut faire sien affectivement, intellectuellement ou
imaginairement les objets de musée. C'est pourquoi, Allard et les autres membres du GREM
substituent l'expression « relation d'appropriation » à celle de « relation d'apprentissage ». En ce
qui concerne le jeu éducatif, son projet pédagogique ne se limite pas dans bien des cas à
l’appropriation d’un contenu, mais concerne également l’exercice de compétences et d’habiletés
intellectuelles. Dans le cas d’un jeu éducatif en visite familiale, la relation entre l’enfant et le
projet éducatif porte à la fois sur l’appropriation d’un contenu et l’apprentissage (ou du moins
l’exercice) de compétences psychomotrices, cognitives et affectives, mais aussi l’intériorisation de
règles sociales.
La relation de support désigne « l‟aide apportée directement ou indirectement au visiteur de
musée dans sa démarche d‟appropriation » (Allard et al., 1998). Nous constatons encore une fois
que la relation qui lie l’enfant (le Sujet) et ses parents (l‟Agent) ne se limite pas à l’apprentissage
cognitif, à l’affectivité ou à l’imagination mais concerne également des attitudes et des valeurs
(respect des règles) et la sociabilité entre les membres de la famille. Cette relation entre l’enfant et
ses parents peut-être nommée relation de support et de convivialité.
Dans le cadre d’une exposition ou d’un programme éducatif muséal, la relation entre l’objet et
l’agent n’est plus une relation didactique mais une relation de transposition : « adaptation de la
thématique d‟un musée à la capacité d‟appropriation du visiteur » (Allard et al., 1998). La
conception d’un jeu éducatif au musée procède d’un travail de transposition d’un contenu, mais
surtout de formalisation, de transformation de ces dimensions ludiques et éducatives afin de les
faire rencontrer au sein du jeu.
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