à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

cette activité sans qu’il soit visé. À travers l’analyse des motivations intrinsèques par
Csikszentmihalyi et Robinson (1975), nous avons étudié que l’effet recherché du jeu par le joueur
renvoie au plaisir et qu’il est susceptible de procurer un état de bien-être (state of flow) quand il
offre des opportunités d’action qui correspondent aux capacités du joueur. Les recherches de
Thomas W. Malone (1980) nous ont également éclairés sur les facteurs qui permettent
d’apprendre en s’amusant. Enfin, nous avons vu que les musées inscrivaient le jeu dans une
logique éducative et que celui-ci était une construction qui conduit à la rencontre de la mise en
forme ludique et de la mise en forme éducative. Le jeu au musée conçu pour associer les
dimensions ludiques et éducatives est le résultat d’un travail de formalisation, de transformation
qui s’ajoute à l’effet diffus d’éducation du jeu qui accompagne potentiellement le jeu. Que cet
effet second du jeu, non cherché et non voulu soit une réalité démontrable ou une projection, reste
qu’il doit-être pris en compte au moins comme rhétorique associé à ce dernier pour comprendre la
relation de continuité entre le jeu comme activité que l’enfant rencontre d’abord dans le cadre
familial et constituant une part de l’éducation familiale spontanée, porteuse de socialisation, mais
aussi d’apprentissage linguistiques, cognitifs, affectifs, etc., et une pratique du jeu au musée avec
un objectif d’éducation. En tentant de concilier développement de l’enfant, plaisir et éducation à
travers le support médiatique du jeu, c’est bien une réponse (aussi imparfaite sa concrétisation
soit-elle) aux motivations divergentes de la famille lors de sa venue au musée que les musées
proposent, même si rien n’assure la résolution de ces tensions.
Si l’on regarde les aspirations individuelles et non plus celles de la cellule familiale dans son
ensemble, chaque membre de la famille répond à des besoins et motivations familiales
différentes : « l‟enfant a besoin de vivre des expériences personnelles, hors du regard parental,
pour se construire lui-même et expérimenter son identité, processus inhérent à la société
individualiste ; de même que l‟adulte aspire aussi à réaliser des visites à titre personnel et non
parental » (Jonchéry, 2008 : 14). Le groupe familial dans son ensemble exprime quant à lui une
attente très forte de convivialité et d’éducation. Anne Jonchéry précise que ces besoins
différenciés « se manifestent et surgissent à différents moments suivant le développement et
l‟évolution du groupe familial, de ses individus » (Jonchéry, 2008 : 14). Là encore, les concepteurs
des jeux au musée semblent vouloir concilier ces besoins différenciés mais pas forcément
concomitants, puisque l’on trouve par exemple dans la citation de Claire Merleau-Ponty à propos
de jeux d’enquête (exposée précédemment) le jeu successivement évoqué comme favorisant
« l‟autonomie de l‟enfant » et comme « outil de convivialité ». La tendance éducative du jeu
omniprésente au musée serait donc peut-être aussi le reflet des difficultés pour les musées de
choisir entre des besoins et des motivations familiales différentes.
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