à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

1977 : 209). Étant donné que le jeu est une transposition d’un cadrage primaire, une modalisation,
le jeu développe des compétences en matière de maîtrise de la communication chez l’enfant,
puisque pour passer du cadrage primaire au cadrage secondaire, les enfants doivent gérer les
indicateurs de la métacommunication, négocier les règles avec les partenaires, construire le cadre
du jeu commun, dont Bruner a montré son importance dans le développement du langage chez les
jeunes enfants (Bruner, 1987).
Bruner considère le jeu comme une activité sans conséquence, sans risque. En vertu même de
sa frivolité, il peut être pour l’enfant un espace privilégié d’expérience : ce dernier peut y réaliser
des expériences qu'il n'oserait faire sous la contrainte de la vie ordinaire : « Dans le jeu, la gravité
des conséquences que comportent les erreurs ou les échecs se trouve atténuée […]. Il s‟agit d‟une
activité entreprise pour elle-même et non pas pour autrui. Le jeu est donc un superbe moyen
d‟exploration qui suscite une sorte de courage spécifique » (Bruner, 1986 : 83). Selon Reynolds,
ce sont les conséquences du jeu sur le réel qui permettent de distinguer le jeu du réel : « Le
caractère ludique d'un acte ne provient pas de la nature de ce qui est fait mais de la manière dont
c'est fait… Le jeu ne comporte aucune activité instrumentale qui lui soit propre. [..] Dans le jeu,
en fonctionnement normal, le comportement se trouve dissocié de ses séquelles normales. C'est là
que résident à la fois la flexibilité et la frivolité du jeu » (Reynolds, 1972, cité par Bruner, 1983 :
224).
2. Développement de l’enfant et socialisation
Les théories développées en psychologie et en psychanalyse ont cherché à expliquer le jeu de
l’enfant et à étudier ce qui est mis en œuvre par les enfants dans les comportements ludiques. Dans
le cadre des théories psychologiques, le jeu est considéré comme un comportement essentiel qui
ne peut exister que parce qu’il est nécessaire au développement. « Les psychologues de l‟enfant
ont utilisé le jeu pour illustrer des caractéristiques de divers processus fondamentaux du
développement et leur mise en œuvre par l‟enfant dans des comportements naturels » (Hurtig,
1969 : 334).
Dans La formation du symbole chez l‟enfant, Jean Piaget souligne tout d’abord qu’il n’y pas
pour lui d’opposition tranchée entre le jeu et les autres comportements : « Le jeu ne constitue pas
une conduite à part ou un type particulier d‟activités parmi d‟autres : il se définit seulement par
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