à la decouverte du musée en jouant - Parc naturel régional des ...

diront certains, et de stimuler la convivialité. Daniel Jacobi repère également d’autres contenus qui
s’ils ne sont pas toujours explicitement formulés demeurent néanmoins bien présents :
« Les exigences concernant la conduite à tenir dans un musée, l‟intériorisation de
certaines règles sociales comme la possibilité de toucher ou de ne pas toucher des types
d‟objets, la découverte physique et matérielle d‟items qui n‟appartiennent pas à l‟univers
familier et quotidien (un très grand tableau, un squelette de dinosaure) représentent des
contenus éducatifs de première importance, alors qu‟ils ne sont habituellement pas mis
en avant, ou qu‟ils demeurent implicites » (Jacobi, 2001 : 129).
Mais le jeu de piste ou d’enquête n’est pas le seul type de jeu proposé au musée. C. Merleau-
Ponty et S. Girardet parlent également de « jeux interactifs » ou de jeux comportant des
« manipulations » : « Se dépenser, apprendre à regarder et faire travailler ses sens avec plaisir,
voici ce que les jeux interactifs à manipuler, ponctuant le parcours de l‟exposition, peuvent
apporter aux jeunes visiteurs » (Merleau-Ponty, 2000 : 17). Les effets souhaités décrits par C.
Merleau-Ponty sont encore une fois variés et peuvent se classer en quatre catégories : développer
les capacités cognitives (perception, lecture, connaissances), les capacités sensori-motrices, les
opérations concrètes, l’affectivité et l’émotion, chacune de ces fins éducatives étant associées à
des jeux particuliers. Mais, il faut remarquer que certains des « jeux interactifs » proposés sont
autre chose que des jeux. C’est le cas des « boîtes à odeur » ou « boîtes tactiles » qui relèvent de
la simple expérience sensorielle, puisqu’il s’agit bien de sentir et de toucher au premier degré et
rien de plus.
Une autre distinction doit être faite, car l’emploi de l’adjectif interactif ou du terme de
manipulations pourraient porter à confusion et la tentation serait alors grande d’assimiler les
interactifs au jeu. Joëlle Le Marec, dans un article de 2001, rappelle l’histoire de la notion
d’interactivité et en liste les différentes définitions relevant de la sphère technique ou de la sphère
pédagogique. L’interactivité a d’abord fait son apparition en 1964 dans le domaine de
l’informatique pour qualifier « les possibilités d‟interaction entre la machine et son utilisateur par
le biais de procédures proche de forme conversationnelle » (Le Marec, 2001 : p. 97-110). Puis, le
milieu de l’éducation informelle s’est emparé du terme pour désigner des situations
d’apprentissage par rapport à des objets que l’on peut manipuler, toucher, transformer. Frank
Oppenheimer, fondateur de l’Explorarium de San Francisco écrit en 1983 : « Voilà ce que
j‟appelle « interactif » : cette possibilité de se servir de ses cinq sens pour acquérir un ensemble
cohérent de connaissances dont l‟agencement représente le premier stade d‟une réelle
compréhension » (Frank Oppenheimer, cité par Le Marec, 2001 : 104). Si on considère ces
« manipulations d‟ordre mécanique » (Cécile Gasc, 2008), l’interactivité a pour but de faire
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