Construção do conhecimento agroecológico - Ministério do ...

gia para formar multiplicadores, porém, apesar de utilizar metodologias
participativas, não houve capacitação dos participantes no uso das
metodologias de educação popular, para dar suporte ao trabalho de multiplicação
nos locais de moradia. Além disso, ao apresentar diversos conteúdos
para serem assimilados, supunha-se, de certa forma, que, ao dominar
mais conhecimentos e práticas, os participantes teriam uma maior facilidade
para repassar o aprendizado e se tornarem multiplicadores. Portanto,
não foi proporcionado um espaço para a experimentação e avaliação da
diversidade de instrumentos metodológicos que pudesse subsidiar esse
processo de multiplicação, como também não houve discussão sobre o papel
dos(as) multiplicadores(as) nos processos educativos e organizativos.
Podemos concluir então que esses cursos não preparavam suficientemente
os moradores para exercer sua nova função nas comunidades locais, enquanto
experimentadores(as), multiplicadores(as) e educadores(as)
comunitários(as).
Outra consideração relevante é que a figura de técnico(a) local, por ser
de grande referência nas comunidades urbanas, enquanto animador(a) de
ações locais, às vezes dificultava o protagonismo dos moradores que estavam
se tornando lideranças comunitárias. Alguns moradores ficavam inibidos
diante da eficiência dos(as) técnicos(as) para coordenar os processos
locais e, por esse motivo, tinham receio de ocupar posições de liderança.
Essa observação nos remete a uma reflexão mais ampla sobre a necessidade
de esclarecer os diferentes papéis que devem ser assumidos pelos
técnicos(as) e pelas lideranças comunitárias nos trabalhos comunitários.
Como técnicos(as) das organizações sociais, se nossa função é incentivar o
desenvolvimento da capacidade de liderança dos moradores das comunidades
locais, é preciso ficar bem atentos(as) aos limites de nosso papel e
observar, cuidadosamente, nossas formas de conduzir processos coletivos.
Criação de uma nova estratégia de formação
Em julho de 2002, a Rede chamou as lideranças das comunidades urbanas
para participarem da elaboração de um projeto que pudesse superar
esses obstáculos que já se apresentavam. A idéia era criar, de maneira coletiva
e participativa, uma nova estratégia de formação. Isso representou um
passo na construção da autonomia dos grupos locais, uma vez que o foco
do projeto estava na consolidação de uma equipe de seis educadoras e três
assessores comunitários, com capacidade de mobilizar os moradores em
torno das temáticas definidas, assessorar tecnicamente a produção de ali-
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Construção do Conhecimento Agroecológico