Construção do conhecimento agroecológico - Ministério do ...

outras experiências e participação em espaços de articulação fora das comunidades.
c) Protagonismo da equipe de educadores(as) e assessores(as) comunitários
na construção de uma metodologia participativa de formação em SAN
Um grande diferencial desse modelo de formação, comparando com os
anteriores, é a importância que foi dada à figura dos(as) educadores(as)
comunitários(as), que foram selecionados segundo critérios construídos conjuntamente
com moradores e parceiros das redes locais das comunidades.
Essa mudança no foco dos processos locais, da figura de técnico local
para educador(a) comunitário(a), já representa um passo significativo para
garantir a multiplicação do trabalho educativo. Ao reforçar o protagonismo
desses(as) educadores(as), eles começaram a assumir uma postura de autonomia,
passando a ocupar espaços e funções que estavam, até então, a cargo
dos técnicos(as). Ou seja, o simples fato de legitimar as pessoas que foram
formadas na própria comunidade, incentivando-lhes a planejar, executar e
avaliar as atividades educativas, sem depender da presença de um(a)
técnico(a), automaticamente quebra o conceito construído socialmente de
que o único saber que tem valor é o saber técnico e acadêmico. Além disso,
para valorizar o papel desses agentes e viabilizar sua dedicação aos trabalhos
educativos e organizativos, cada integrante da equipe recebia uma ajuda
de custos. Assim, a Rede deixou de ser a executora e animadora direta dos
processos nas comunidades urbanas e passou a exercer o papel de assessoria
e apoio na formação e articulação da equipe de agentes comunitários.
A partir disso, as educadoras e assessores comunitários assumiram a
responsabilidade de planejar e executar as atividades educativas, utilizando
diversas metodologias participativas para incentivar a expressão dos
participantes, valorizar seus conhecimentos em relação aos conteúdos trabalhados,
entender as causas estruturais da insegurança alimentar e buscar
soluções de forma coletiva. Ao mesmo tempo, essa equipe enfrentou o
desafio de incorporar informações teóricas no processo de aprendizagem,
tentando sempre manter um equilíbrio entre teoria e prática, reflexão e
ação. O importante é que, nesse processo, foi se quebrando, aos poucos, a
noção de que o saber técnico e acadêmico mantém um lugar privilegiado
na construção do conhecimento. Instrumentos metodológicos e momentos
de intercâmbio foram utilizados para justamente possibilitar a
complementação entre conhecimento popular e conhecimento científico
ou técnico, o que gerou novo saber.
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Construção do Conhecimento Agroecológico