Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
220<br />
limba Română<br />
stau crearea situaţiei imaginare<br />
care impune un gen de abstractizare,<br />
folosirea convenţiilor şi<br />
dobândirea unui anume grad de<br />
libertate a gândirii. Prin începerea<br />
cursurilor şcolarităţii mici, copilul<br />
poate să exprime prin cuvânt<br />
mirajul jocului. Acum va dobândi<br />
sentimentul că, utilizând cu abilitate<br />
codul lingvistic, poate construi<br />
un plan ideatic al realului, un nou<br />
spaţiu, un univers imaginar. Aici va<br />
trăi plăcerea plăsmuirii, prin prelucrarea<br />
fantezistă a impresiilor<br />
provocate de percepţia senzorială<br />
a realităţii. Ca urmare, prin joc,<br />
copilul îşi formează propriul „eu”,<br />
ale cărui puncte de identificare,<br />
iniţial fictive, pot prinde contur în<br />
viitoarea lui personalitate.<br />
Acceptând că orice joc presupune<br />
o interpretare de rol şi crearea<br />
unei situaţii 3 , la nivelul ciclului gimnazial<br />
am iniţiat un curs opţional de<br />
critică şi creaţie literară, axat tocmai<br />
pe principiile acestei activităţi fundamentale<br />
la vârsta şcolarităţii mici<br />
şi medii. Se cunoaşte că în beletristică<br />
simbolizarea este esenţială, iar<br />
rezultatul percepţiei este reprezentarea<br />
generalizatoare, abstractizantă<br />
a unui segment din lumea reală.<br />
În planul concretului cotidian, elevul<br />
este mai întâi receptor al mesajului<br />
ca urmare a lecturii, apoi interpret<br />
al conotaţiilor simbolice şi, în final,<br />
un potenţial creator. Se remarcă<br />
astfel o intercondiţionare a celor<br />
trei coordonate ale beletristicii: emiţătorul<br />
(autorul), mesajul (opera) şi<br />
receptorul (cititorul). Această relaţie<br />
se supune regulilor feed-back-ului,<br />
astfel încât receptorul (cititorul) emite<br />
un mesaj prin care îl decodează<br />
pe cel iniţial, iar opiniile sale critice<br />
se întorc la autor ca indici valorici<br />
ai creaţiei. În programa pentru opţional<br />
şi în suportul de curs, aceste<br />
elemente apar ca fundamentale<br />
pentru atingerea finalităţii: abilitarea<br />
receptorului şi a posibilului creator<br />
de literatură în sensul dobândirii<br />
competenţei şi atingerii performanţei.<br />
Frecvent, manualele alternative<br />
îndeamnă elevii: Învăţaţi<br />
jucându-vă! Important este că<br />
această metodă, de fapt – o formă<br />
a „învăţării prin descoperire”,<br />
se poate aplica fără rezerve şi cu<br />
succes maxim şi la clasele liceale.<br />
Evident, se impune o intelectualizare,<br />
antrenând elevul în exerciţii<br />
de scriere imaginativă, prin compuneri<br />
de tip eseu structurat sau<br />
nestructurat. Programa pentru<br />
clasa a IX-a concepe materia întrun<br />
mod inspirat, aplicând criteriul<br />
tematic, nu cronologic sau axiologic.<br />
Chiar prima unitate de învăţare<br />
se organizează în jurul ideii de<br />
joc – joacă, prezentând această<br />
activitate specifică vârstei copilăriei<br />
ca un preambul la următoarea<br />
etapă – iubirea. Astfel, jocul este<br />
perceput ca fiind cauza tuturor<br />
activităţilor ulterioare impuse de<br />
aspectul cronologic al existenţei:<br />
jocul-joc, jocul-şcoală, jocul-iubire,<br />
jocul-familie, jocul-călătorie,<br />
jocul-aventură, jocul-model<br />
existenţial. În acest mod, se conştientizează<br />
matricea ontologică a<br />
fiinţei, efectul fiind de importanţă<br />
majoră pentru împlinirea personalităţii<br />
sub toate aspectele.
Change language