1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Der Ermöglichung einer Bildung, die nicht nur die Verwertbarkeit im Sinn hat – in
meinen Augen das Kernstück erwachsenenpädagogischen Handelns – scheint aktuell
gesamtgesellschaftlich wenig Bedeutung beigemessen zu werden. Das Erkenntnisinteresse
der vorliegenden Studie speist sich aus der Wahrnehmung der zurzeit
vorherrschenden Vorgänge in der Bildungswelt. Effizienz und Effektivität zählen.
Bildung, die sich auf kurvigen Wegen vollziehen darf, beim langsamen Voranschreiten,
einem gemütlichen und anregenden Spaziergang vergleichbar, und nicht nur im
Sprinttempo mit einem klaren Ziel vor Augen, scheint keinen Raum mehr zu haben.
Rasche und vor allem nachweisbare Ergebnisse, geringe Kosten und hohe Renditen
der eingesetzten Investitionen in das Humankapital scheinen die Gradmesser
für Lernerfolge zu sein. Das allgegenwärtige europäische Leitmotiv des lebenslangen
Lernens ist medial präsent und rückt das Lernen sowie das Bildungssystem und
seine Einrichtungen näher in das Zentrum der gesellschaftspolitischen Aufmerksamkeit.
Pädagogische Fragestellungen und Befunde (beispielsweise aus internationalen
schulbezogenen Vergleichsstudien) werden diskutiert. Oberflächlich betrachtet handelt
es sich dabei um einen Gewinn für pädagogisch Tätige, erfahren pädagogische
Berufs- und Handlungsfelder durch diese rhetorische Präsenz doch eine (scheinbare)
Aufwertung. Kritisch betrachtet stehen jedoch das Lernen FÜR ETWAS – schließlich
scheint die europäische Wettbewerbsfähigkeit auf dem Spiel zu stehen – und das
Lernen UM ZU – um Erwerbsarbeitslosigkeit vor allem selbstorganisiert und selbstgesteuert
zu vermeiden bzw. zu bekämpfen – im Mittelpunkt, womit wir bei der Employability,
der Arbeitsmarkt- und Beschäftigungsfähigkeit, angelangt wären. Hier
drängt sich die Frage auf, wo die Bildung bleibt Elke Gruber (2009) hat in ihrer
Analyse über Herausforderungen und Trends der Erwachsenenbildung in Österreich
folgendes aufschlussreiches Resümee gezogen: »Vorbei sind die Zeiten, wo inhaltliche,
pädagogische und didaktische Themen im Vordergrund standen, angeführt wird
die aktuelle Diskussion von strukturellen Fragen und strategischen Zielsetzungen.«
(Gruber 2009: 3) Wie in Abschnitt 2.1.1 dargelegt, sind in Österreich im Rahmen des
Konsultationsprozesses über das »Memorandum über Lebenslanges Lernen« (Europäische
Kommission 2000) einige über die sechs Grundbotschaften des Memorandums
hinausreichende Aspekte thematisiert und diskutiert worden (vgl. Bundesministerium
für Bildung, Wissenschaft und Kultur 2001b: 35f.): Die Botschaften des
Memorandums seien vorwiegend arbeitsmarktbezogen (Verwertbarkeitsaspekt), jedoch
sollten beim lebenslangen Lernen »auch der persönlichkeitsbildende Aspekt
und eine humane Gesellschaft« Beachtung finden (vgl. ebd.: 35). Die »Gefahr einer
Marginalisierung von benachteiligten Gruppen im Zusammenhang mit der Finanzierung,
der Zeit, der Erreichbarkeit von Bildungsangeboten und der Bildungswegentscheidung
bzw. Berufswahl« (ebd.) werde zu wenig berücksichtigt. Dieser im
Memorandum als vernachlässigt reklamierte Aspekt der Persönlichkeitsbildung sowie
der Verweis auf eine humane Gesellschaft in Hinblick auf mögliche benachteiligte
Personengruppen rekurrieren auf einen im Hintergrund (noch) vorhandenen und
wirksamen Bildungsbegriff.
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