1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

eitsbedingungen in ihrem Beschäftigungsprojekt berichtet (vgl. Protokoll A, 9).
Vermutlich waren diese schwierigen Arbeitsbedingungen für den Zugewinn an
Selbstsicherheit und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten nicht förderlich.
Das Beispiel von Teilnehmer 5 zeigt, dass er mit seiner Entscheidung, die Diagnose
des Psychologen bewusst nicht zur Kenntnis zu nehmen, für sich selbst
Sorge trägt und die Bewährungssituation meistern kann. Das Beispiel von Teilnehmerin
20 verdeutlicht die Fragilität der Stärkung und die Gefährdung in der Bewährungssituation
der Prüfungsvorbereitung. Es besteht die Vermutung, dass die
Unstetigkeit ihrer Teilnahme – sie konnte nur vierzehntägig am Basisbildungskurs
teilnehmen – und die Lernkultur im Vorbereitungskurs eine Dynamik der Verunsicherung
in Gang gesetzt haben. Der von ihr selbst als zu groß empfundene Abstand
zwischen den Kurseinheiten hat keine kontinuierliche Stärkung ihres Selbstwertes
ermöglicht. Möglicherweise war die Dauer der Teilnahme am Basisbildungskurs
insgesamt, verstärkt durch die fehlende Kontinuität, nicht ausreichend für die
Sicherstellung der Basis. Der Vorbereitungskurs, der aufgrund seiner ausgeprägten
Zieldimension stark ergebnisorientiert und zeitlich befristet ist, dürfte als Belastung
erlebt worden sein – die Teilnehmerin hat im Interview nämlich darauf hingewiesen,
»sehr stressempfindlich« (TNin20, 143) zu sein.
Anwendung des Gelernten außerhalb des Lehr-Lern-Gefüges
Im Zentrum dieses Abschnittes steht die Frage, ob im Basisbildungskurs erworbene
Fähigkeiten und Fertigkeiten in Anwendungsbereiche außerhalb des Kurses
transferiert werden können.
Teilnehmer 16 hat sein Ziel nach Wiederaufnahme der Kursteilnahme – die Auffrischung
der Rechtschreibung – erreicht. Allerdings gelingt es ihm nicht, diese Fähigkeit
im beruflichen Alltag, d.h. in seinem aktuellen Beschäftigungsprojekt anzuwenden,
denn in Belastungssituationen, vor allem unter zeitlichem Druck und in
Stresssituationen, kann er sich schriftsprachlichen Anforderungen, wie beispielsweise
der Beantwortung von E-Mails, nicht in Ruhe widmen und macht Fehler
(vgl. TNer16, 444-466). Hier zeigt sich, dass Einfacharbeitsplätze einen Transfer
des Gelernten verunmöglichen können. Eine Stresssituation, hervorgerufen durch
das Erfordernis der schnellen Beantwortung von E-Mails, lässt die Wahrscheinlichkeit
sinken, dass Erlerntes zur Anwendung gebracht werden kann. Im privaten Bereich
gelingt ihm der Transfer seiner Fähigkeiten – hier hat er genügend Zeit, die im
Kurs erworbene Strategie, das Geschriebene nach einiger Zeit zu kontrollieren und
zu verbessern, anzuwenden (vgl. TNer16, 184-194). Er berichtet außerdem von einer
Erweiterung seines Wortschatzes und einer folglich differenzierteren schriftlichen
Ausdrucksweise (vgl. TNer16, 469-473). Zudem kann er nun eigenständig Bewerbungen
inklusive Lebenslauf verfassen (vgl. TNer16, 526f.) und bewirbt sich
auch aktiv (vgl. TNer16, 536f.). Er möchte weiterhin am Basisbildungskurs teilnehmen
und an den »Feinheiten«, beispielsweise an den Beistrichregeln, arbeiten (vgl.
TNer16, 519-535): »[…] die Feinheiten könnte ich vielleicht zu Hause lernen, nur
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