1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

den würde. Er hat sogar schon überlegt, sein Gewerbe ruhend zu stellen, um sich
verstärkt seinen Lernprozessen widmen zu können (vgl. TNer5, 96-104 und 234-
239). Die ihm bevorstehende Prüfungssituation und die dort herrschende Prüfungskultur
bereiten ihm Sorgen: »Aber ich weiß nicht, wenn ich halt da beim Lesen länger
brauche oder doch nicht oft so, ob das dann bei der Prüfung auch so ist oder
was. Ob man, ob die da eine Einsicht haben oder nicht.« (TNer5, 154ff.) Ein Jahr
nach dem Interview besteht er auf Anhieb die Führerscheinprüfung. Seine Kursleiterin
berichtet diesbezüglich Denkwürdiges: Bei der Prüfung bestand die Möglichkeit
der Beistellung eines so genannten Lesehelfers. Voraussetzung dafür war allerdings
ein psychologischer Test. Der Teilnehmer hatte, um auch tatsächlich einen
Lesehelfer zu bekommen, bei diesem Test bewusst tiefgestapelt, außerdem musste
er nicht nur prüfungsrelevante Inhalte lesen, bei denen er geübt war, sondern auch
allgemeine Inhalte. Die schriftlich übermittelte Diagnose des Psychologen lautete
auf »schwerer Legastheniker, der kaum sinnentnehmend lesen kann«. Das Entsetzen
der Kursleiterin war groß, der gestärkte Selbstwert könnte mit einem solchen
Befund innerhalb von Minuten zunichte gemacht werden. Der Teilnehmer traf jedoch
die Entscheidung, diesen Befund nicht zu lesen und somit nicht zur Kenntnis
zu nehmen. Er trug dadurch für sich selbst Sorge. Seine weitere Basisbildungsteilnahme
zum Erlernen des Schreibens ist bereits geplant. Er wird von der Einzelbetreuung
in eine bestehende Gruppe wechseln (vgl. Protokoll A, 5).
Teilnehmerin 20 berichtet von der Auffrischung von in der Schule Gelerntem
(Grundrechnungsarten, Rechtschreibung). Im Verlauf des Kurses eignet sie sich
zudem den berufsbezogenen Umgang mit Geld an, sprich das Herausgeben von
Wechselgeld (vgl. TNin20, 272-276, 639-643 und 176ff.). Dass sie durch die Kursteilnahme
bereits früher Gelerntes auffrischen kann, vermittelt ihr ein Gefühl von
Sicherheit, das sie als unerlässlich erachtet, um an dem Vorbereitungskurs für die
Lehrabschlussprüfung bei einem kommerziellen Bildungsanbieter teilzunehmen
(vgl. TNin20, 178-202). Sie bedauert, aufgrund der Arbeitsorganisation ihres Beschäftigungsprojektes
nicht wöchentlich, sondern nur vierzehntägig zum Kurs
kommen zu können (vgl. 604f.). 207 Immer wieder formuliert sie Zweifel, ob ihr
berufliches Ziel, das Erreichen des Lehrabschlusses, auch wirklich sinnvoll sei,
schließlich kenne sie einige Menschen, die trotz eines Lehrabschlusses keine Stelle
finden würden (vgl. TNin20, 613ff.). Ein Jahr nach dem Interview berichtet die
Kursleitung, dass die Teilnehmerin zur Lehrabschlussprüfung nicht angetreten ist.
Fehlender Mut und mangelnde Zuversicht werden als Ursachen hierfür vermutet,
möglicherweise ausgelöst oder zumindest verstärkt durch eine Kollegin im Vorbereitungskurs
zur Lehrabschlussprüfung, die sich bereits zuvor entschieden hatte,
nicht zur Prüfung anzutreten. Generell muss davon ausgegangen werden, dass die
lange und erfolglose Suche nach einer Stelle Resignation verursacht, das höhere
Lebensalter und die Langzeiterwerbsarbeitslosigkeit wirken – unabhängig davon,
ob ein Lehrabschluss vorgewiesen werden kann oder nicht – als Barriere für eine
Wiederaufnahme einer Erwerbstätigkeit. Es wird außerdem über schwierige Ar-
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