1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

»[…] es gibt ja auch keine Unterstützung, nicht, dass die Firma einmal sagt: He, passt´s auf,
schreibt´s die Wörter richtig. Die nehmen sich nicht Zeit, die werden ja vielleicht nur, ich sage,
unter Anführungszeichen, lachen noch, na, schau wie die schreiben, ja. […] Es gibt keiner geschwind
einmal einen Tipp auch als Erwachsener. Das habe ich nicht erlebt, dass das eigentlich
gesagt wird. Es wird auch unter Männergruppen: He, du schreibst falsch. Aber dass du sagst: He,
kannst das groß schreiben oder schöner schreiben, dass man es lesen kann. Das geht halt in der
Gesellschaft, wir geben unser Wissen, sage ich, sehr wenig weiter.« (TNer10, 70-77)
Er hat keine Unterstützung erfahren und darauf beruht seine gesellschaftsbezogene
Kritik der Reproduktion von Ausschlüssen. Bei einigen berufsspezifischen Fortbildungen
hat er aufgrund der starken Praxisorientierung keine Ausschlusserfahrungen
erleben müssen: »Ja, früher in der Firma […] habe ich verschiedene Fachkurse
gemacht, aber da hat man halt 90, sagen wir 99 Prozent nur Praktisches gemacht.
Da haben wir nichts schriftlich, oder mit dem Schreiben zu tun gehabt.« (TNer10,
370ff.)
Teilnehmer 15 war an seinem früheren Arbeitsplatz mit schriftsprachlichen Anforderungen
konfrontiert. Um diese rasch und korrekt erfüllen zu können, hat
er zu Hause in Ruhe und durch Verwendung eines Wörterbuches »Spickzettel«
(TNer15, 422) vorbereitet. Es war ihm ein Anliegen zu verhindern, dass er möglicherweise
Spott erfahren könnte – »Weil sonst lachen sie über mich.« (TNer15,
429) –, und dass er diese Anforderungen bestmöglich erfüllte (vgl. TNer15, 420-
441). Er konnte offenbar vorhandene Ressourcen aktivieren und sich entsprechend
auf die schriftsprachlichen Anforderungen vorbereiten. 158
Teilnehmer 5 ist seit seinem Austritt aus der Volksschule ununterbrochen berufstätig
gewesen. In einer Episode berichtet er von einem berufsrelevanten Kurs, zu
dem er verpflichtet worden war und vor dem er »davon gerannt« (TNer5, 51) ist,
den er dann aber doch »mit Unterstützung« (TNer5, 57) meistern konnte. Zwei
weitere von ihm absolvierte berufsspezifische Kurse waren praktisch ausgerichtet
(ähnlich wie bei Teilnehmer 10) und daher relativ unproblematisch zu bewältigen:
»zum Schreiben war da nicht viel« (TNer5, 452).
Lernaktivitäten: Anstrengung, Unterstützung, Erfolg, Schwellen
Teilnehmerin 2 berichtet, wie sie mit Kraftanstrengung und unter Einsatz großer
zeitlicher Ressourcen für die Führerscheinprüfung gelernt und diese bestanden hat.
Dem Unterricht selbst hat sie aufgrund des schnellen Vortrags und aufgrund von
Schwierigkeiten beim Verstehen der Zusammenhänge nicht gut folgen können,
weshalb sie zu Hause viel lernen und nachholen musste (vgl. TNin2, 575-590). Einen
Hinweis auf die Bedeutung dieser von Erfolg gekrönten Lernanstrengung für
ihre Einstellung zur Weiterbildung, die sich auf Zuversicht und Vertrauen in die eigenen
Fähigkeiten, insbesondere in die Lernfähigkeit gründet, mag folgende Passage
geben:
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