1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

mehrdimensionaler Verläufe und Veränderungen im Leben« (ebd.: 108) verstanden.
In diesen Verläufen und aus diesen Veränderungen können sich Anlässe für Lernen
ergeben bzw. kann Motivation für die Beteiligung an einem Weiterbildungsangebot
resultieren. Zu den acht Dimensionen von Lernbiografien zählen (vgl. ebd.: 107f.):
• Das biologische Alter, d.h. der körperliche Zustand, der Lernkapazitäten und
Lernenergien beeinflusst,
• die Bildungsbiografie, die sich aus Erfahrungen mit institutionalisierten Lernprozessen
in Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung zusammensetzt und prägend
bzw. steuernd wirkt,
• die Berufsbiografie, die Lerninteressen bewirkt und durch Qualifikationsanforderungen
beeinflussend wirkt,
• die Freizeitbiografie, die zur Lerngeschichte gehört, denn Lerninteressen erwachsen
aus Freizeitbeschäftigungen bzw. auch aus ehrenamtlichem Engagement,
• die Kommunikationsbiografie, die auf unterschiedliche Kommunikationspartner/
innen, Kommunikationsthemen und Kommunikationsmedien verweist, die wir in
unterschiedlichen Zusammenhängen antreffen und aufsuchen, vorschlagen und
gestalten sowie nutzen bzw. einsetzen; umfassender gedacht, besteht beim Thema
der Kommunikation ein deutlicher Konnex zur Persönlichkeitsentwicklung,
• die Rollenbiografie, die auf den sozialen Wandel und auf Lernanlässe, die daraus
sowie aus der Übernahme von Rollen an sich resultieren, verweist,
• die Lebenswelt, d.h. gesellschaftliche Strukturen sowie deren subjektive Wahrnehmung
und Interpretation. Veränderungen, wie beispielsweise die Erfahrung
von Erwerbsarbeitslosigkeit oder ein Wohnortwechsel, können Lernanlässe schaffen,
• Interkulturalität, wenn unser Leben, beispielsweise unsere beruflichen Tätigkeiten,
ganz oder teilweise im Ausland verortet sind, wenn Freizeitgewohnheiten, religiöse
Haltungen, Kulturangebote u.Ä. multi- bzw. transkulturell sind.
Bei den Verläufen und Veränderungen im Leben, die Ursache und Anlass für Lernen
sein können (siehe oben), kann es sich natürlich auch um kritische Lebensereignisse
handeln. Einiges Erklärungspotenzial bietet das auf Hartmut Griese zurückgehende
»Konzept der biografischen Schaltstellen«. Diese Schaltstellen sind »Zäsuren, Übergänge,
‚kritische Lebensereignisse‘« (ebd.: 110), die mit »notwendigen Neuorientierungen«
und häufig mit »Identitätskrisen« verbunden sind; »Lernen ist eine – pädagogisch
erwünschte – Coping-Strategie« (ebd.: 110). Zwei Aspekte sind hierbei von
Bedeutung: Kritische Situationen oder Ereignisse im Leben sind nur begrenzt durch
Lernaktivitäten zu bewältigen, und die Einstellung zum Lernen ist Teil des Habitus.
Die Bewältigung von Herausforderungen oder problematischen Situationen durch
Lernen ist abhängig von der Persönlichkeit, von der Lernbiografie, von den bislang
gemachten Lernerfahrungen. Bedeutsam ist dabei auch, dass eine Bewältigung durch
Lernen adäquater und insbesondere auch tatsächlich verfügbarer Lern- bzw. Bera-
- 81 -