1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Angesichts dieser für bildungsbenachteiligte Erwachsene identifizierten Barrieren
muss die Frage gestellt werden, ob diesen individuell wirksamen Voraussetzungen
in Einrichtungen und Angeboten Bedeutung beigemessen wird (ganz abgesehen
von der Bildungspolitik).
Christiane Schiersmann hat mit ihrer Untersuchung über »Weiterbildungserfahrungen
und Lernbereitschaft der Erwerbsbevölkerung« (2006) gleichsam die Innensicht
von Weiterbildungsbarrieren erforscht, nämlich personenbezogene Einstellungen
und Verhaltensweisen. Es handelt sich dabei um eine für Deutschland
repräsentative Untersuchung der deutsch sprechenden Bevölkerung im Alter von
19 bis 64 Jahren mit dem Fokus auf berufliche Weiterbildung (vgl. Schiersmann
2006: 8). Dem Konstrukt der Selbststeuerung ist besondere Aufmerksamkeit gewidmet
worden, und zwar im Sinne einer »personenbezogenen kognitiven Dimension«
(ebd.: 9). Folgende Annahmen konstituieren dieses Konstrukt: Die Lernenden
zeichnen sich dadurch aus, dass sie
»die Initiative ergreifen, um Lernbedürfnisse zu befriedigen, sich geplant Lernziele setzen,
situativ auf unterschiedliche Formen der Unterstützung zurückgreifen, geeignete Hilfsmittel
beim Lernen wählen, den Lernprozess verfolgen und überprüfen, über realistische Einschätzungen
der eigenen Kompetenzen und Grenzen verfügen, über ein positives Selbstbild verfügen,
das auf vergangenen Erfahrungen beruht, und außerdem ihre Stärken, Fähigkeiten und
Motivationslagen kennen.« (ebd.: 18)
Dazu sind in operationalisierter Form folgende Items (»Selbststeuerungsindex«)
vorgelegen:
»Ich eigne mir lieber neue Kenntnisse an, als mich mit Dingen zu beschäftigen, die ich schon
beherrsche. Beim Lernen bin ich in der Regel sehr erfolgreich. Einen großen Teil meiner Zeit
verbringe ich damit, Neues zu lernen. Ich kann eine Vielzahl von Weiterbildungen nachweisen,
zu denen mich niemand verpflichtet hat. Wenn ich beim Lernen nicht weiterkomme, besorge
ich mir so viel Hilfe, wie ich brauche. Ich bin beim Lernen auch dann bei der Sache,
wenn ich wenig Anerkennung von anderen dafür bekomme. Ich verfolge regelmäßig die Fachzeitschriften
in meinem Arbeitsgebiet.« (ebd.)
Ergänzend zu den Variablen Geschlecht, Schulbildungsniveau und Berufsbildungsniveau,
Alter und soziodemografische Merkmale wurden Items zur »familialen
Förderung« (»sozialisationsrelevante Variable«) formuliert:
»Ich habe von meinen Eltern viele Anregungen erhalten. Meine Eltern waren schon immer
sehr stolz auf mich. Bei uns zu Hause wurde viel diskutiert. Meine Eltern haben immer darauf
geachtet was ich mache. Auf gute Leistungen in der Schule wurde bei uns sehr viel Wert
gelegt.« (ebd.: 19)
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