1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Die Entwicklung bzw. Entdeckung inhaltlicher Interessen (Lerninhalte, Lernaktivitäten)
kann auch durch die Beteiligung an Lernschritten anderer Teilnehmer/innen
oder durch deren Beobachtung angestoßen werden:
»Und dann kommt auch die Lust eben auf mehr. Und dann plötzlich sagen sie: Ja eigentlich,
wie geht das eigentlich Die Leute rechnen da immer so untereinander. Und dann kommen sie
drauf, dass das eigentlich eine Erleichterung ist und gar nicht so schwierig, und dann kann man
das halt auch einmal beginnen. Und da schaue ich halt eben, dass das möglichst auch eher von
ihnen kommt, dieser Wunsch.« (KLinE, 554-558)
Dieses Beobachten der erfolgreichen Lernprozesse anderer Teilnehmer/innen kann
den eigenen Ehrgeiz wecken bzw. wird zum Vorbild genommen und lässt eine Erweiterung
der Lerninhalte als erstrebenswert erscheinen. Beispielsweise wird von
der Entdeckung des Computers als Lernmedium und Lerngegenstand berichtet.
»Es kommen dann auch […] viele auf den Geschmack […]« (KLinA, 238). Fallweise
lassen sich also Teilnehmende von anderen Teilnehmenden, die bereits am
und mit dem Computer arbeiten, animieren, es selbst auszuprobieren.
Die gemeinsam von dem/der Kursleitenden und dem/der Teilnehmenden vorgenommene
Sicherstellung der Lerninhalte durch kontinuierliche Abstimmungs- und
Aushandlungsprozesse schafft eine innere Verbindlichkeit. Auf diese innere Verbindlichkeit
kann jedoch auch direkt hingewiesen werden, Kursleiterin F initiiert
und begleitet diesen Prozess:
»Also wir reden eigentlich dann darüber, dass sie sich eine eigene Verbindlichkeit schaffen
können. Dass das wichtig ist. Nicht dass sie kommen, weil ich das will oder weil es den
Kurs gibt, oder so. Sondern dass ich […] sozusagen innerlich vielleicht so etwas wie einen
Vertrag schließe. Und dann schauen wir uns auch immer an […] wie weit ist das realistisch
[…]. Und das muss man halt immer begleiten, immer wieder reflektieren, und nicht nur zum
Schluss, wie wir es müssen, weil ich finde, das Dazwischen ist wichtig für die Teilnehmenden.«
(KLinF, 257-263)
Der derart aufgebaute bzw. geförderte Lernsinn ermöglicht individuell sinnstiftende,
weil sinnvolle Lernprozesse. Dahinter steht der Gedanke: Nützlich ist, was
nützt. Zweifelsohne wird die Lernmotivation positiv beeinflusst, wenn das individuelle
Ziel Ausgangspunkt für die Gestaltung der Lehr-Lern-Prozesse ist. Mangelnde
Motivation in der Basisbildungsarbeit, insbesondere bei den erwachsenen
Teilnehmenden, scheint generell kein Thema zu sein (vgl. u.a. KLerD, 370-377;
KLinF, 142ff.). Kursleiterin H stellt beispielsweise fest: »Also ich sehe mich da
jetzt nicht als ein persönlicher Animateur, aber ich unterstütze sie einfach. Weil
sie wollen es ja selber.« (KLinH, 109ff.) Zudem kommen Erwachsene oftmals mit
konkreten Lernanliegen oder Zielvorstellungen in den Basisbildungskurs:
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