1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Die Übernahme einer anderen Sichtweise auf das eigene Lernen – dass nämlich die
Kursleitenden bereits erfolgte Lernschritte wahrgenommen haben, diese rekapitulieren
können und positiv bewerten – muss von den Teilnehmenden erst nach und
nach in ihre Selbstwahrnehmung integriert werden. Die folgende Aussage verdeutlicht
eine sinnvolle Haltung eines Kursleitenden zu den sich selbst abwertenden
Aussagen der Teilnehmenden: »Aber das geht bei mir nicht rein (lachend)! Wenn
sich jemand so herabsetzt, ja, dann macht mir das Spaß ihm zu zeigen, dass es auch
das Gegenteil gibt.« (KLerC, 420f.)
Personen mit Basisbildungsbedarfen/-bedürfnissen erleben mitunter ein Gefühl der
Unterlegenheit, weil sie sich im Vergleich zu anderen Personen aus ihrem Umfeld
als defizitär wahrnehmen: »die anderen SIND einfach besser, wenn sie DAS [die
Kulturtechniken] besser können« (KLinF, 300f.). Dieses gefühlte Defizit identifiziert
Kursleiterin F als einen generellen defizitären Tunnelblick, der derzeit in unserer
Gesellschaft vorherrscht:
»[…] also das wirklich zu glauben: Ich bin ein toller Mensch, auch wenn ich DAS nicht so
gut kann. Das sitzt ganz, ganz tief. Und weil wir halt in unserer Gesellschaft uns ja auch mit
dem […] was wir nicht können und diese Leistung, die irgendjemand irgendwo NICHT bringt,
mehr anprangern als […] dieses Anerkennende.« (KLinF, 314-317)
Sie spricht damit implizit den Ansatz der Ressourcenorientierung an. Gemeinsam
mit den Teilnehmenden versucht sie einen kritischen Blick auf gesellschaftliche
Zuschreibungen, die weniger die Ressourcen und mehr die Schwächen fokussieren,
zu entwickeln: »Und das sitzt so tief. Ich meine, so total therapeutisch arbeiten
wir ja nicht und trotzdem glaube ich, dass es […] heilsam ist. […] Und heilend zu
erfahren, es gibt diese […] Zuschreibungen.« (KLinF, 302-305)
Glaubenssätze können auf der Übernahme von im gesellschaftlichen Bewusstsein
verankerten Überzeugungen beruhen:
»Wenn dann jemand merkt, dass es ihm zu langsam geht […] vor allem bei älteren Menschen.
Dann verwende ich das schon als Argument, um da die Motivation anzufeuern. Dass ich sage:
Das hat mit dem Alter nichts zu tun. […] Also das ist so eine, eine heilige Lüge. Nennen wir
es einmal so. […] und nehme sogar Wissenschaft und so zur Hilfe und sage: Die haben gesagt,
dass das vom Alter unabhängig ist und so weiter. Wobei ich persönlich nicht daran glaube,
weil ich schon merke, man ist durch das Alter, irgendwie, man wird da unbeweglicher. […] so
habe ich es beobachtet.« (KLerD, 486-495)
Die so genannte »Adoleszenz-Maximum-Hypothese«, sprichwörtlich gefasst in
»was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr«, wurde bereits verworfen.
Heute wird von der Lernfähigkeit bis ins hohe Lebensalter ausgegangen. In der beschriebenen
Episode setzt der Kursleiter die »heilige Lüge«, dass Lernfähigkeit
unabhängig vom Lebensalter sei, als einen motivierenden Befund ein. Die Beob-
- 229 -