1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

als ein wesentlicher Befund, dass Personen mit höherer Bildung (Abschluss einer
Universität, Hochschule oder einer hochschulverwandten Lehranstalt) viel häufiger
(41,8 Prozent) in ihrer bezahlten Arbeitszeit an nicht-formaler Bildung teilgenommen
haben als Personen, die über keinen über die Pflichtschule hinausgehenden
Abschluss verfügen (5,6 Prozent) (vgl. ebd.: 36f.).
Somit zeigt sich deutlich, dass die Handlungs- und Entwicklungsmöglichkeiten ungleich
verteilt sind. Peter Faulstich (2008) hat in Hinblick auf die »Temporalstrukturen«
des lebenslangen Lernens die Frage nach der zeitlichen Verfügungsmacht
betont: »Zeit zum Lernen ist Teil des gesellschaftlichen Wohlstands und deshalb
einbezogen in Verteilungsfragen.« (Faulstich 2008: 34) Die in den Daten sichtbar
gewordene markante Bevorzugung von formal höher gebildeten Erwerbstätigen
und die starke Benachteiligung von formal bildungsbenachteiligten Erwerbstätigen
in Hinblick auf die Möglichkeit, an Weiterbildungen in der bezahlten Arbeitszeit
teilzunehmen, belegt den diesbezüglichen (eigentlich hinlänglich bekannten)
Reformbedarf.
Die Beteiligung der österreichischen Wohnbevölkerung im Haupterwerbsalter von
25 bis 64 Jahren an informellen Lernaktivitäten ist mit rund 76 Prozent bestimmt
worden (vgl. Statistik Austria 2009a: 21). Das Lesen von Büchern, Fachzeitschriften
ist als informelle Lernaktivität am meisten verbreitet gewesen, auf diese Weise haben
knapp 62 Prozent gelernt. Als wesentliche positive Einflussfaktoren sind hierbei
die Höhe des formalen Bildungsstands und das Vorhandensein der österreichischen
Staatsangehörigkeit bestimmt worden.
Rund 44 Prozent der befragten Personen haben informell von Familienangehörigen,
Freund/inn/en oder Kolleg/inn/en gelernt. Hierbei hat sich gezeigt, dass diese
Form des informellen Lernens mit zunehmendem Lebensalter zurückgegangen ist.
Neben dem Lebensalter hat wiederum der Bildungsstand beeinflussend gewirkt: Je
höher die höchste abgeschlossene Schulbildung, desto wahrscheinlicher sind diese
informellen Lernaktivitäten. Auch der Status der Erwerbstätigkeit hat positive Auswirkungen
auf die Beteiligung an diesen informellen Lernaktivitäten gehabt.
Rund 43 Prozent haben informell mit Hilfe des Computers gelernt, wobei der Anteil
der Männer deutlich höher als der der Frauen und der Anteil der jüngeren Erwachsenen
sehr viel höher als der Anteil der älteren gewesen ist. Als stärkster positiver
Einflussfaktor ist für diese Form des informellen Lernens die Höhe des
Bildungsstands bestimmt worden (vgl. ebd.: 40).
Über Fernsehen, Radio oder Videofilme haben rund 38 Prozent informell gelernt.
Hierbei haben sich vielfach gegenläufige Muster (wobei die Unterschiede aber geringer
ausgefallen sind) im Vergleich zum informellen Lernen mit Hilfe des Computers
(siehe oben) gezeigt: Frauen haben häufiger als Männer, Ältere häufiger
als Jüngere, Nicht-Erwerbspersonen häufiger als Erwerbstätige und Arbeitslose
und relativ mehr Personen mit einer anderen Staatsangehörigkeit als Personen mit
österreichischer Staatsbürgerschaft über Fernsehen, Radio oder Videofilme gelernt.
Die Höhe des formalen Bildungsstands hat hier deutlich weniger Einfluss auf die
- 61 -