1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

»Also, wenn sie das erste Mal kommen, kriegen sie die Information von mir, sie sind freiwillig
da, sie müssen überhaupt nichts machen, wenn sie nicht wollen. […] Das klingt so aufrührerisch
oft für die Teilnehmenden. Aber es ist genau so. […] Sie müssen nichts machen, was
jemand anderer sagt. Aber sie können auf die Idee kommen, dass sie das freiwillig machen
wollen. Und vielleicht kommen sie auf die Idee, dass sie ganz genau draufkommen, WAS sie
machen wollen. Also in der Richtung mache ich es auch, so halt Lernmotivation.« (KLinF,
234-241)
Insbesondere für potenzielle Teilnehmende, die über eine Empfehlung oder aufgrund
einer an sie ergangenen Aufforderung zum Basisbildungskurs gelangt sind,
ist dieser Hinweis auf die Möglichkeit einer eigenständigen Entscheidung bedeutsam,
denn ein solcher Hinweis hat – wie es die Kursleiterin formuliert – einen aufrührerischen
Charakter und richtet sich an die Selbstbestimmung. Die getroffene
Entscheidung zu bestärken, ist dann der logische nächste Schritt (siehe dazu Abschnitt
5.2 und Abschnitt 5.3); die Kursleiterin hilft beim Entdecken des jeweiligen
Lernsinns (»Lernmotivation«).
Kursleiter D erläutert, dass er bei jüngeren und älteren Teilnehmer/innen unterschiedlich
vorgeht. Die jüngeren Teilnehmenden werden vielfach im Rahmen arbeitsmarkt-
oder sozialpolitisch organisierter Maßnahmen zur Basisbildungseinrichtung
geschickt, ältere Teilnehmende bringen dagegen zumeist konkrete, zum
Teil auch berufsspezifische Lernanliegen mit:
»Das heißt, es kommen sehr viel Menschen auch zu uns, die eigentlich dann einmal da sind
und eigentlich nicht wissen, warum sie da sind, für was sie da sind. […] Vor allem das Spiel
mit der Motivation, weil die ist meistens dann nicht so gegeben, wenn sie geschickt werden.
Das ist dann einfach, weil sie da sein müssen und, ja. Da muss man es noch einladender angehen
das Ganze, dass man das irgendwie schmackhaft macht. Weil hingegen die, die wissen,
was sie möchten […] da ist es einfacher, weil die wissen eh, ja, das brauche ich oder das
möchte ich. Und das machen wir dann. Da bin ich dann wirklich rein passiv und bin eben die
Begleitung für das Ganze, die Unterstützung.« (KLerD, 142-150)
Aus der Wahrnehmung unterschiedlicher Zugänge zur Einrichtung und daraus resultierend
differierender Teilnahmemotive ergibt sich für diesen Kursleiter die adäquate
Vorgangsweise im Lehrhandeln.
Kursleiterin H bemüht sich um die Herstellung einer vertrauensvollen Basis durch
eine entsprechende Gesprächsführung: die Erinnerung an möglicherweise unangenehme
Lernsituationen bzw. Anforderungssituation soll bestmöglich vermieden
werden:
»[…] sie stellen sich teilweise vor, sie kommen und kriegen einmal eine Prüfung oder so, gell.
Und […] ich mache beim Erstgespräch überhaupt nichts Inhaltliches. Ich […] setze mich zusammen
und ratsche mit ihnen, ganz ehrlich. Weißt, damit ich sage: Okay, wir sind da irgend-
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