1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Einflüsse als Bedingungen im Vorfeld der Teilnahme im Bewusstwerdungsprozess
(Bildungsbedarfe/-bedürfnisse) und im Entscheidungsprozess der Teilnehmenden
sichtbar. So wird beispielsweise danach gefragt, ob und unter welchen Bedingungen
das AMS als Türöffner für Personen mit Basisbildungsbedarfen/-bedürfnissen
wirksam werden kann. Ein gelungener Zugang zum Basisbildungsangebot mündet
in einem Erstgespräch, und der Übergang in die Weiterbildung beginnt mit der
Anfangssituation im Kurs, in der Bildungswunsch und Bildungsrealität gleichsam
aufeinander treffen. Hierbei ist von Interesse, wie die befragten Teilnehmenden
diese Situation erlebt haben und wie die befragten Kursleitenden die Anfangssituation
gestalten. Im Resümee werden Schlüsse in Hinblick auf die Teilnahme und
Teilhabe von bildungsbenachteiligten Erwachsenen an Weiterbildung gezogen.
Lehrhandeln: Kursgeschehen aus der Perspektive der Kursleitenden
Die Rekonstruktion der subjektiven Handlungen und Deutungen der befragten
Kursleitenden eröffnet eine Sichtweise auf den Mikrokosmos der Lehr-Lern-Situation.
Diese Interpretationsergebnisse drehen sich um die Gestaltung des Lehrens,
um das Lehrhandeln, in Hinblick auf die inhaltliche Ebene der Vermittlung
und in Hinblick auf die Beziehungsebene. Von Interesse sind Handlungen, die auf
die persönliche Stärkung der Teilnehmenden, die Entwicklung von Selbstbestimmung
und die Erhöhung der Teilhabe abzielen. Die Analyse der Mikrodidaktik
lässt ein Lehrhandeln erkennen, das auf Zuwendung basiert und dessen Ausgangspunkt
das uneingeschränkte und offene Annehmen der Teilnehmenden ist. Hier
wird der Kurs als gestaltbarer Aktionsraum – und zwar gestaltbar sowohl durch die
Kursleitenden als auch die Teilnehmenden – evident, beispielsweise werden Kurse
auch als Gesprächsräume genützt. Zuwendung als Muster im Lehrhandeln basiert
auf dem aktiven Wahrnehmen der Teilnehmenden. Das Feststellen und Entkräften
ihrer Glaubenssätze (ihrer verinnerlichten negativen Überzeugungen) zielt auf eine
individuell abgestimmte Veränderung ab. Eine solche Veränderung, die zeitintensiv
und tief gehend ist und daher kontinuierlicher Begleitung bedarf, führt gekoppelt
an Zuwendung zu einer persönlichen Stärkung der Teilnehmenden. Die in den
Kursen gelebte Kultur der Anerkennung befördert diese Stärkung. Das möglicherweise
banal erscheinende Selbstverständnis, dass über das Ermöglichen und Anerkennen
von Lernfortschritten eine Erhöhung der Selbstwirksamkeit erzielt werden
kann, ist für Erwachsene, die Bildungsbenachteiligung erfahren haben, von
immenser Wichtigkeit – nur so können Glaubenssätze nachhaltig entkräftet werden.
Daher ist auch die Förderung der Lernprozesse durch Abstimmungs- und Aushandlungsprozesse
von Bedeutung. Auf diese Weise kann ermöglicht werden, dass
die Teilnehmenden innere Gewissheit über Lerninhalte gewinnen, und Verbindlichkeit
(Lernsinn) sich einstellt. Dieses Lehrhandeln zielt außerdem auf die Erhöhung
der Eigenständigkeit der Teilnehmenden im Lernprozess ab. Im Lehrhandeln
der befragten Kursleitenden zeigen sich Unterschiede beim Setzen der Themen und
beim Vorgeben der Inhalte. Die genauere Analyse belegt hier Abstimmungs- und
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