1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

zug auf die Zielgruppe wurde stets hervorgehoben, dass »erwachsene Analphabeten
[…] keineswegs dumm [seien]« (ebd.: 88). Diese überhebliche Zuschreibung
von Intelligenz gründete sich auf die angenommene Fähigkeit dieser Personen, das
Manko über lange Jahre verheimlicht zu haben – wirklich gemeint war, dass »man
es nicht mit geistig Behinderten« (ebd.: 88) zu tun habe. 105
Die Gefahr der Stigmatisierung durch negative Konstruktionen und Zuschreibungen
muss ernst genommen werden (siehe dazu Abschnitt 2.3). Nichtsdestotrotz
kann der Zielgruppenarbeit in didaktischer Hinsicht ein großes Potenzial beigemessen
werden (vgl. Siebert 2003: 95ff.):
»Die Forderung nach homogener Zielgruppenarbeit betont die Notwendigkeit, dass vor allem
‚unsichere‘ Gruppen in einem relativen Schonraum die Möglichkeit der Selbstvergewisserung
und psychosozialen Stabilisierung benötigen. Eine solche ‚beschützende‘ Bildungsarbeit kann
lernbiografisch als Übergangsstadium zu einer selbstbewussten Teilnahme an ‚gemischten‘
Gruppen verstanden werden.« (ebd.: 97)
Diese Form der beschützenden Bildungsarbeit verweist auf das didaktische Prinzip
der Orientierung an den Teilnehmenden, wobei sich diese Orientierung in einem
Spannungsverhältnis zur Zielgruppenorientierung befindet:
»Zielgruppen als ‚Sozialcharaktere‘ haben eine kollektive, soziologische Grundlage. TNO
[Teilnehmerorientierung] verweist dagegen auf Individualisierungsprozesse, auf individuelle
Lerninteressen, auf psychologische Grundlagen und die ‚Autonomie des Subjekts‘. Eine dezidierte
Orientierung am einzelnen Teilnehmer kollidiert so mit dem Anspruch kollektiver
Emanzipation in der Zielgruppenarbeit. Radikalisiert hat TNO letztlich einen ‚Einzelunterricht‘
zur Folge.« (ebd.)
Horst Siebert betont in diesem Zusammenhang, dass eine »gut gemeinte ‚andragogische‘
paternalistische, fürsorgliche« (ebd.: 104) Orientierung an den Teilnehmenden
»immer in Gefahr einer heimlichen Dozentenorientierung und einer normativen
Pädagogik« (ebd.) ist. Diese Gratwanderung dürfte sich in der Alphabetisierungsund
Basisbildungsarbeit verstärkt stellen. Schließlich geht es nicht nur um reine Wissensvermittlung
und das Erlernen gewisser Kulturtechniken. Birte Egloff hat in ihrer
qualitativen Studie »Biographische Muster ‚funktionaler Analpha beten‘« (1997)
neben Bewältigungsstrategien insbesondere Entstehungsbedingungen des Analphabetismus
fokussiert. Das Ergebnis zeigte, dass es sich dabei zentral um ungünstige
Bedingungen der sozialen Herkunft (Milieu) handelt, d.h., sich nachteilig auf das
Kind auswirkende Familienkonstellationen (beispielsweise eine große Geschwisterzahl
und/oder eine nachteilige Position innerhalb der Geschwisterreihe), teilweise
weisen auch die Eltern eine belastete Biografie auf. Vielfach wurde von Gewalt oder
der Erfahrung von Gleichgültigkeit und Vernachlässigung (die so genannte »vorenthaltene«
Kindheit) berichtet. Von einigen wurde die Schule kurzfristig als Ausweg
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