1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Lehren und Lernen unternommen. Lehr-Lern-Situationen sollen mittels der Rekonstruktion
der subjektiven Handlungen und Deutungen der Kursleitenden und
Teilnehmenden (die befragten Kursleiter/innen haben die Kurse der befragten Teilnehmenden
geleitet) erhellt werden. Hier wurde im Vorfeld bewusst eine Überschneidung
des Samples angestrebt, um eine Perspektivenverschränkung in Hinblick
auf die Gestaltung und Wahrnehmung der Lehr-Lern-Prozesse zu erhalten
(siehe dazu Abschnitt 4.3). Mit dem Ziel der Rekonstruktion und Analyse von
Lehr-, Lern- und Bildungsprozessen in der Basisbildung wird der Mikrokosmos
Lehr-Lern-Situation untersucht. Versucht wird eine Verschränkung der Lernforschung
4 (Perspektive der Teilnehmenden) mit der Erforschung didaktischen Handelns
(Perspektive der Kursleitenden). Es soll keine Gleichsetzung von Lehren und
Lernen, sondern im Gegenteil eine Differenzierung zwischen Lehrhandeln und
Lernprozessen vorgenommen werden. Insgesamt soll durch diese Perspektivenverschränkung
ein Beitrag zur erwachsenenpädagogischen Fundierung der Basisbildung
geleistet werden. Die Studie lässt sich außerdem in den Forschungsstrang der
»Teilnehmerforschung« (siehe dazu auch Abschnitt 2), die sich mit »individuellen
Lernvoraussetzungen und Lernmotiven der Lernenden« (Faulstich/Zeuner 1999:
99) befasst, einordnen.
Ausgehend von den oben erläuterten generativen Fragen vertrete ich die Ansicht,
dass der persönlichen Stärkung der Teilnehmenden, die Bildungsbenachteiligung erfahren
haben, in der Bildungsarbeit eine große Bedeutung zukommen sollte. Daher
wird insbesondere die Gestaltung der Lehr-Lern-Prozesse auf der Interaktionsund
Beziehungsebene in den Blick genommen: Werden die Teilnehmenden gestärkt,
und wenn ja, wie werden sie gestärkt Konstituierend für diesen Fokus war auch
die im Rahmen der Weltbildungskonferenz »Bildung für alle« in Jomtien, Thailand
(1990) formulierte These, dass Alphabetisierung und Grundbildung Voraussetzungen
für die Beteiligung am sozialen, kulturellen, politischen und wirtschaftlichen
Leben schaffen (vgl. Giere 2005: 26). Bei dieser Aufzählung von Teilhabeaspekten
fehlt etwas ganz Fundamentales – wie mir scheint –, nämlich die Individualebene.
Ausgehend von der Überlegung, dass Erwerbsarbeitslosigkeit negative psychosoziale
Auswirkungen hat, habe ich mir die Frage gestellt, wie es sich anfühlen
müsste, ganz grundlegende und daher als selbstverständlich vorausgesetzte Fähigkeiten
und Fertigkeiten weniger gut als der Durchschnitt der Bevölkerung zu beherrschen.
Mittlerweile wurde die Bedeutung meiner generativen Frage nach der
möglichen/notwendigen Stärkung der Teilnehmenden in Basisbildungskursen indirekt
bestätigt. Ursula Howard, Visiting Professorial Fellow am NRDC, dem Institute
of Education der University of London, thematisierte in ihrem Gastvortrag im Rahmen
des Weltalphabetisierungstages am 8. September 2008 in Berlin die Bedeutung
des Selbstvertrauens: »Selbstvertrauen trägt maßgeblich zum Erfolg eines Lerners
bei und sollte nicht als sogenannte ‚soft skill‘ abgetan werden.« (Howard 2008: 7)
Mein Forschungsinteresse, das sich ganz stark den Teilnehmenden und Kursleitenden
von Basisbildungskursen zuwendet und versucht, innen liegende Befindlich-
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