1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Der Prozess wird oft durch die Annahme eines Jobs unterbrochen – zum einen,
»weil sie auch unbedingt arbeiten wollen«, zum anderen, »weil sie halt auch schon
so große Enttäuschung« erlebt haben, die sie noch nicht bewältigen konnten; der
Job wird zu einer willkommenen Ausweichmöglichkeit. Es kommt aber auch vor,
dass Teilnehmende in arbeitsmarktpolitisch organisierte Maßnahmen vermittelt
werden und sie daher mit dem Basisbildungskurs aufhören müssen (vgl. KLinF,
219-231). Entscheidend für das (Nicht-)Fortsetzen eines Kurses scheint die Anfangszeit
zu sein, in der die eigenen Lernfortschritte noch nicht unmittelbar »sichtbar«
und fühlbar werden. In dieser neuralgischen Phase sind die Kursleitenden aufgefordert
zu handeln:
»Und […] wenn sie halt jetzt einmal die erste Einheit vier Monate da sind. Da ist ganz wenig
so wirklich sichtbar, nicht. Sind wir schon draufgekommen zu sagen, ihren Vertreterinnen oder
wer sie schickt […] dass sie auf jeden Fall die nächste Einheit weitermachen sollten. […] wir
sind halt draufgekommen, dass es wirklich relativ lange braucht, um selbst das Gefühl zu haben,
jetzt habe ich wirklich viel gelernt.« (KLinF, 416-422)
In dieser Anfangsphase müssen sich die Teilnehmenden offenbar erst dem eigenen
Bildungsbedarf und den bislang erlittenen Enttäuschungen in Bezug auf das eigene
Lernen stellen. Es braucht Zeit, Lernen als positiv zu erfahren, und es braucht Zeit,
um Lernen für sich selbst als sinnvoll zu erleben:
»[…] immer wieder so diese Möglichkeit zu finden einfach: Ja, aber was geht DOCH Und
was ist nicht doch hilfreich Und gibt es da nicht doch noch irgendwas, was mich interessieren
könnte Was nicht vordergründig so wie Lernen unbedingt ausschaut. Oder wo ich einfach für
mich dann einen Sinn sehe.« (KLinG, 88-91)
Das Erlernen von Deutsch als Zweitsprache bzw. die Optimierung vorhandener
Deutschkenntnisse erfordert es gleichermaßen, dass die Teilnehmenden einen individuellen
Lernsinn entwickeln: »eben zur Selbstbestimmung zu kommen von
den MigrantInnen, die immer wieder so meinen, ja, ich mache jetzt einen Deutschkurs
und da kriege ich das vorgefertigt, den vorgefertigten Plan« (KLinG, 263ff.).
Dieses hier implizit thematisierte Moment der Fremdbestimmung mag darauf zurückzuführen
sein, dass mit dem Kursbesuch die normative Erwartung der Aufnahmegesellschaft
nach sprachlicher Anpassung erfüllt wird. Wird der eigene Kursbesuch
als Erfüllung einer fremden Erwartung gesehen, scheint es nachvollziehbar zu
sein, dass Teilnehmende mit Bildungsbedarf in der Zweitsprache von vorgegebenen
Lehrinhalten ausgehen.
Kursleiterin A weist darauf hin, dass für Teilnehmende mit Migrationshintergrund
»Schulsituationen« (KLinA, 93) insgesamt weniger problematisch zu sein scheinen.
Eine Erklärung dafür ist, dass bei Menschen mit Migrationshintergrund Bildungsbedarf
in der Zweitsprache eine logische Folge der Migration 176 ist (vgl.
- 241 -