1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

wicklungsanlässe bieten, die durch entsprechendes Lehrhandeln genützt werden
können. Teilnehmerin 7 berichtet von gemeinsamen Lernaktivitäten mit einer Teilnehmerin
mit einer anderen Erstsprache als Deutsch (vgl. TNin7, 283f.):
»Weil ich ja dann auch was lerne. Weil ich passe dann auf, wie sie das liest. Nicht Da kann
man auch viel lernen. Weil dann muss ich viel aufpassen, was sie liest und dann kann sie ausbessern
und dann lerne ich es viel besser. […] denke ich mir, das ist auch ganz gut, wenn ich
ihr helfe, dann ist mir auch viel geholfen.« (TNin7, 285-289)
Mit dem Helfen wird Verantwortung übernommen, und aus der Übernahme der
Verantwortung erwächst ein persönlicher Gewinn. Teilnehmerin 7 überwindet
dadurch eventuell bestehende Ressentiments; zwischen den Teilnehmerinnen
kann sich ein Vertrauensverhältnis konstituieren. Sie berichtet, sie habe sich zu
Beginn ihrer Teilnahme »fehl am Platz« (TNin7, 251) gefühlt: »Zuerst war ich
eigentlich, denke ich mir: Nein, da gehöre ich nicht her. Aber jetzt, ich habe kein
Problem damit mehr […].« (TNin7, 256f.) Sie macht dieses anfängliche Gefühl
nicht nur an den Teilnehmenden mit einer anderen Erstsprache als Deutsch fest,
sondern auch an einem Teilnehmenden mit Lernschwierigkeiten (vgl. TNin7,
246-257; siehe Abschnitt 5.1.4). In der folgenden Episode findet sich ein entscheidender
Hinweis auf eine mögliche Erklärung für ihre Ressentiments gegenüber
dem Teilnehmer mit Lernschwierigkeiten – nämlich Reminiszenzen an die
eigene Lerngeschichte und damit verbunden eine Erinnerung an Gefühle der eigenen
Unzulänglichkeit:
»Oder sonst war auch einer da. Der kann ja so lesen wie ich in der zweiten Volksschule. Weißt,
da kommt die Erinnerungen. Denke ich mir, ich kann eh alles eigen, ich meine, ich muss eh
zufrieden sein. Ich meine, ich meine der, der tut mir dann so leid, denke ich mir, aber er, es
wird ja immer BESSER, das freut mich ja, dass das eigentlich durch die drei Stunden was er da
hat, dass das so gut, dass er so viel mitnimmt auch und so viel lernt, nicht.« (TNin7, 259-264)
Sie nimmt anerkennend seine Lernfortschritte wahr und geht mit dem wahrgenommenen
Unterschied rücksichtsvoll um: Sie stärkt sich selbst (»ich meine, ich muss
eh zufrieden sein«), ohne den anderen zu schwächen. Im Folgenden wird deutlich,
dass die lernende Gemeinschaft für sie aus Beziehungen besteht: Das Vertrauen,
das sich innerhalb der Gruppe entwickelt hat, schafft einen als sicher empfundenen
Möglichkeitsraum, in dem sie Fähigkeiten erproben kann:
»[…] ich wollte nie einen Kurs machen oder irgendwas, weil ich Angst gehabt habe, dass ich
was vorlesen muss. […] ich muss ja gar nicht [hier im Basisbildungskurs]. Weil, wenn ich sie
dann besser kenne, die, ein Monat oder so, die Leute, oder man hat ein bisschen eine Gaude
oder so, kann ich es genauso. Da denkt sich keiner mehr was, nicht.« (TNin7, 79-83)
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