1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

der individuellen Lernprozesse. Dennoch könnte sich für Teilnehmende, die einen
weniger ausgeprägten Basisbildungsbedarf bearbeiten und/oder ein klares Ziel vor
Augen haben (beispielsweise die Vorbereitung auf eine berufliche Weiterbildung),
die Problematik ergeben, zu wenig individuelle Betreuung zu erhalten. Teilnehmerin
7, die einen weniger ausgeprägten Bedarf bearbeitet und ein klares Ziel vor
Augen hat, gelangt in der Auseinandersetzung mit der lernenden Gemeinschaft ungeachtet
dessen zu einer realistischen Einschätzung ihrer eigenen Fähigkeiten und
Fertigkeiten. Ihre Eigenständigkeit wird gestärkt, ohne dass sie das Gefühl hat, »zu
kurz« zu kommen:
»Ja, manchmal ist schon ein bis, ich meine, manchmal, die [anderen Teilnehmenden] brauchen
halt me, ich brauche nicht so viel. Ich frag da ein paar Mal und die […] würden oft mehr brauchen
und da. Aber sie [Kursleiterin] macht das ganz gut, dass jeder, wir könnten sie oft vierteilen,
aber das geht halt nicht (sie lacht). Aber ich kann, ich habe halt, ich mache halt irgendeine
andere Übung dann, oder tue das noch einmal auffrischen oder schreib einfach irgendwas.
Ich meine, das, sie macht das schon so, dass keiner nichts zu tun, tun hat. […] Jetzt war äh,
eine junge Frau da […] ein Praktikum machen. Das war halt ganz toll, weil da haben, die war
bei der, das war ja ganz super, weil die hat mit dem einen Herren halt sehr viel gelesen. Das
war schon, aber so Einzelbetreuung, das geht nicht, ich meine, das ist, das geht nicht. Aber
ich komme mit, ich meine, ich kann nicht sagen, dass ich zu kurz komme.« (TNin7, 267-281)
Gerade im Bereich des Erlernens der Buchstaben und des Erstlesens scheint Einzelbetreuung
sinnvoll zu sein. Die diesbezügliche Einschätzung von Teilnehmerin 7,
dass die zusätzliche Praktikantin, die »mit dem einen Herrn halt sehr viel gelesen«
hat, von Vorteil (für das ganze Gruppengeschehen und wohl auch für seine Lernfortschritte)
war, spiegelt sich in einer Episode von Teilnehmer 5 wider. Er berichtet,
dass er in seinem ersten Basisbildungskurs mit dem Gefühl des Alleingelassenseins
konfrontiert war (vgl. TNer5, 32-37; siehe Abschnitt 5.1.4). Der Wechsel in
eine der untersuchten Einrichtungen eröffnete ihm die Möglichkeit zur Einzelbetreuung,
die er für sich einfordert (vgl. TNer5, 226-230): »Und jetzt bin ich da bei
der [Kursleiterin], und das mit dem Einzelunterricht, das ist, hat mir halt, meine
ich, das meiste gebracht.« (TNer5, 34f.) Eine Episode aus seiner Kindheit kann die
Schwierigkeit, die das Lernen in einer Gruppe für ihn darstellen dürfte, verdeutlichen:
»[…] das vergesse ich nicht mein Leben lang, da hast halt so einen Aufsatz, den hast halt nur
so verdreht, so die Wörter verdreht. Und die Lehrerin hat das vorgelesen, die anderen Kinder
haben alle gelacht, und die haben sich // und dann war es auch so, meine ich, dann bist dann
auch nicht mehr so gefragt worden und sitzen geblieben, bist eh schon zurückgekommen, in
die, in die letzte Reihe oder was und, und bist nicht mehr so gefragt worden, und die Eltern haben
sich auch nicht so gekümmert.« (TNer5, 166-171)
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