1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

nen als verinnerlichte, oftmals von anderen lebensgeschichtlich bedeutsamen Personen
übernommene negative Überzeugungen gefasst werden. Die Bezeichnung
dieser verinnerlichten Überzeugungen als »Glaubenssätze« geht vorliegend auf
zwei Kursleiterinnen (KLinE, 573; KLinF, 181) zurück. Glaubenssätze sind der
Ausdruck und die Manifestation von erlebter, zugeschriebener und unterstellter
Schwäche, und sie wirken nochmals schwächend, weil sie Lernprozesse behindern
oder verunmöglichen. Glaubenssätze wirken in ihrer stärksten Ausprägung als
Lernblockaden. Keinesfalls dürfen Glaubenssätze aber als Lernwiderstände interpretiert
werden: Glaubenssätze resultieren aus der Lebensgeschichte der Teilnehmenden,
nachweislich aus den erlittenen Benachteiligungen und den sich daraus
ergebenden Ausschlüssen. Sich in dieser Hinsicht in die Teilnehmenden hineinversetzen
zu können, bedeutet, in ihren Schuhen zu gehen, nachvollziehen zu können,
wie es ihnen ergangen ist und aktuell geht. Diese empathische Haltung bezieht sich
vor allem auf vergangene leidvolle schulische Erfahrungen (Misserfolg, Ängste,
Frustration, ungünstige Vergleiche durch Noten) vieler Teilnehmerinnen und Teilnehmer
(vgl. KLinB, 522-534). Solche Erfahrungen wirken in die aktuellen Lernprozesse
hinein, den Teilnehmenden muss deshalb unbedingtes Verständnis entgegengebracht
werden.
Glaubenssätze gilt es zu bearbeiten, indem sie entkräftet werden. Der Selbstwert
wird durch die Relativierung der Glaubenssätze seitens der Kursleitenden geschont
bzw. gestärkt. Werden hinderliche Vorstellungen bearbeitet, kann das Vertrauen in
die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten wachsen.
Vielfach sind die Nachwirkungen schulischer Lernformen präsent. Glaubenssätze
aus der Schulzeit in Form hinderlicher Überzeugungen können aufgeweicht und
alte überkommene und wohl sinnlose Regeln gebrochen werden, wie Kursleiterin A
mit ihrem Beispiel verdeutlicht:
»[…] bei den Anfängern jetzt beim Rechnen, mit den Fingern zum Zählen, sie machen es oft
so geheim unter dem Tisch. Ich kriege es natürlich mit und dann hole ich meine Hände raus
(lachend) ganz offiziell und sage: So, wir nehmen jetzt beide Hände dazu und zählen. Weil ich
mir denke, die Hand ist das Beste, was man mit hat […]. Nur weil alle immer sagen: He, du
bist nicht mehr in der Volksschule, gib die Finger weg, ja. Und dann versuche ich halt dann, ja,
zu zeigen, ja, es passt. Sie können ruhig dann […] mit den Fingern zählen.« (KLinA, 309-315)
Beim Lerninhalt Mathematik werden von Kursleiter D häufig Grenzen beobachtet,
die sich die Teilnehmenden selbst und schon vor langer Zeit gesetzt haben:
»[…] vor allem in der Mathematik. Wenn es da um irgendwas geht, da ist schon von vornherein
dieses Abblocken, das werde ich NIE können und so weiter. Das beginnt zum Beispiel
beim 1x1 schon. Wenn es über 10 geht, wenn es nur 11 ist, 11x4, habe ich schon erlebt, dann
heißt es: Das kann ich nicht und das mache ich nicht. Aber 10x4 geht, gell, aber 11x4 nicht
mehr. Das sind so selbst gesteckte Grenzen, über die man nicht drüber mag.« (KLerD, 18-22)
- 226 -