1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

cherheiten und Bildungsbedarfe/-bedürfnisse bestehen bleiben, kann das als Fragilität
der Basis interpretiert werden.
Die Bezugnahme auf einige Beispiele soll im Folgenden diese möglicherweise bestehende
Fragilität der Basis illustrieren: Ein Beispiel für eine Hürde stellt eine Bewährungssituation
dar. Diese Herausforderung stellt sich außerhalb des Kurses.
Zwei Teilnehmende werden hierbei in ihrem Selbstwertgefühl gefährdet. Teilnehmer
5 sorgt gut für sich, da er beschließt, das über ihn im Zuge der Führerscheinprüfung
erstellte Gutachten (das eine vernichtende Diagnose beinhaltet) nicht zur
Kenntnis zu nehmen. Teilnehmerin 20 entzieht sich der Herausforderung, indem
sie beschließt, zur Lehrabschlussprüfung nicht anzutreten. Hier zeigt sich die Fragilität
der Basis, denn in der Bewährungssituation scheint ihr der notwendige Mut
zu fehlen – allerdings: Sie verfügt über die realistische Einschätzung, dass ihre
Chancen auf einen Erwerbsarbeitsplatz als Frau mittleren Alters, die sich noch
dazu in einer längeren Phase der Erwerbsarbeitslosigkeit befindet, nicht groß sein
dürften. Daher ist die Entscheidung, sich der Herausforderung nicht zu stellen,
durchaus nachvollziehbar.
In Hinblick auf die Anwendung des Gelernten außerhalb des Lehr-Lern-Gefüges
(Transfer) zeigt sich bei Teilnehmer 16, dass ein nicht lernförderlicher Arbeitsplatz
den Einsatz des Gelernten verhindern kann. Gleichzeitig können jedoch im
privaten Bereich die Lerninhalte und eine im Kurs erworbene Strategie angewendet
werden, wodurch Prozesse des Verlernens möglicherweise verhindert werden
können.
Die Problematik der Verfestigung einer gefühlsbetonten Bindung an Kursleitende
führt bei zwei Teilnehmenden zur Beendigung ihrer Teilnahme. Teilnehmer 14 gelingt
es nicht, mit seinen erotischen Gefühlen für seine Kursleiterin innerhalb verträglicher
Grenzen umzugehen. Teilnehmerin 11 möchte/kann sich nicht auf eine
neue Kursleiterin einstellen und beendet aus diesem Grund ihre Teilnahme, wobei
allerdings auch der Kursbesuch am neuen Kursort ihrer gewohnten Kursleiterin
aufgrund der anfallenden Fahrtkosten für sie nicht infrage gekommen wäre. Damit
sind die finanziellen und zeitlichen Grenzen angesprochen, die als Barrieren wirksam
werden. Wenn die Vereinbarkeitsproblematik zwischen Kursteilnahme und Erwerbsarbeit
eine Entscheidung erzwingt, wird der »Stopp-Mechanismus« deutlich
– beides ist offenbar nicht zu haben. Die davon betroffenen Teilnehmenden fühlen
sich zwischen der Existenz sichernden Erwerbsarbeit und ihrem Bildungswunsch
hin- und hergerissen. Eine letzte Bedingung des Gelingens einer Teilnahme hat
mit dem Lebensalter der Teilnehmenden zu tun. Junge Teilnehmende haben besondere
Voraussetzungen, dazu gehört ihre lebensgeschichtliche Nähe zum schulischen
Lernen. Offenbar wird auch der Nutzen, der aus einer Teilnahme resultieren
könnte, von ihnen nicht gesehen bzw. scheint die Aufnahme einer bezahlten Lohnarbeit
für sie wichtiger zu sein als die zeitintensive, herausfordernde und durchaus
anstrengende Kompensation. Die Nachteile, die sich aus Bildungsbedarfen/
-bedürfnissen ergeben werden, können von ihnen (noch) nicht abgeschätzt werden.
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