1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

seiner Kursleiterin darin bestärkt, ihre Hilfe anzunehmen. Sie macht ihn nämlich
darauf aufmerksam, dass er als selbstständiger Unternehmer und Familienvater nur
über ein eingeschränktes Zeitbudget für Lernaktivitäten verfügt:
»[…] und ich habe auch Post schon ein paar Mal da schon mitgenommen und das haben wir
miteinander herunter gelesen und und das. Hat sie mir halt geholfen auch und so. Sie sagt, bitte
schön, ich hab ja Zeit auch wenig.« (TNer5, 139ff.)
Er vertraut sich ihr auch mit seinen Befürchtungen bezüglich der bevorstehenden
Prüfungssituation an, worauf sie eine Klärung in Hinblick auf den Prüfungsmodus
191 herbeiführt:
»Ja, jetzt hab ich so viel zu tun wegen dem Führerschein, ich hoffe, ich weiß nicht, wie die sind
in der Fahrschule und so, sie hat zwar gefragt, der sagt, dass wenn man sich da so schwer tut,
dass einem da schon geholfen wird und so.« (TNer5, 463-465)
Die bestehende Bindung zwischen ihm und seiner Kursleiterin erfährt im Verlauf
des Kurses durch lebensgeschichtliche Ähnlichkeiten eine Intensivierung, zusätzlich
ermöglicht die regionale Verbundenheit ein Naheverhältnis:
»(I) Jetzt hab ich Sie lang abgehalten vom Kurs, gell
(T) Macht nix, ist ein bisschen eine Entspannung und dann redet man übers Leben.
(I) Machen Sie das manchmal im Kurs auch
(T) Ja, schon, da arbeitet das auch. Und das mit der Familie jetzt auch, da hab ich ein Foto
[seines Kindes] mitgenommen, die [Kursleiterin] hat auch […] Kinder […] und ich hab den
Maibaum hergerichtet und dort war sie auch schon mit ihrer Tochter, bei so einer Veranstaltung.«
(TNer5, 556-563)
Die erhaltene Aufmerksamkeit kann über individuelle Zuwendung hinausgehen
und zielgruppenorientiert erfolgen. In einer der untersuchten Einrichtungen gibt
es ein institutionalisiertes Medium, in dem Texte von Teilnehmenden veröffentlicht
werden. Für Teilnehmer 17 fungiert dieses Medium durch die entsprechende
Aufforderung seiner Kursleiterin als Schreibanlass (vgl. TNer17, 49-56). Ein langjähriger
Teilnehmer war an der Entwicklung des Mediums beteiligt: »den haben
wir erfunden« (TNer22, 68). Er sieht den Wert dieses Mediums darin, dass »[…]
gewisse[n] Schwächen mit spielerischen Aktionen« (TNer22, 67) begegnet wird.
Für Teilnehmerin 24 geht die Bedeutung dieses Mediums darüber hinaus. Es erfüllt
sie mit Stolz, wenn einer ihrer Texte erscheint und mehr noch, wenn ein Familienmitglied
ihr dafür Anerkennung zollt (vgl. TNin24, 245-263). Hier geht es um
die Sichtbarkeit des Tätigseins und um die Dokumentation von Erfolgen: ein kreativer
Akt des freien Schreibens und gleichsam der Beweis, sich selbst schriftlich
Ausdruck verleihen und sich mitteilen zu können und wahrgenommen zu werden.
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