1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

im Sprechen und in der Rechtschreibung an Sicherheit gewinnen konnte. Noch
während ihrer Tätigkeit im Beschäftigungsprojekt haben sie und ihr Ehemann die
Rückkehr in ihr Herkunftsland organisiert und durchgeführt. Dort haben sie sich
mit ihren Ersparnissen ein Geschäft aufgebaut und sind auch in der Landwirtschaft
von Verwandten tätig. Wann der Plan für die Rückkehr gefasst wurde, konnte nicht
geklärt werden; im Interview hatte sie ja noch in Hinblick auf ihre berufliche Zukunft
in Österreich die Notwendigkeit angesprochen, ihre Deutschkenntnisse weiter
verbessern zu wollen.
Basisbildung als Orientierung in Übergängen
Die Interpretationsergebnisse zeigen, dass Basisbildung eine Orientierungsfunktion
in Übergangsphasen übernehmen kann.
Teilnehmer 12 wird bei seiner beruflichen Eingliederung von einer Betreuungsperson,
die er als »Sozialhilfe« (TNer12, 25) bezeichnet, gut unterstützt (vgl. TNer12,
326-334 und 463-473). Zur Vorbereitung auf das nochmalige Antreten zur Lehrabschlussprüfung
im Rahmen eines Qualifizierungsprojektes nimmt er am Basisbildungskurs
teil (vgl. TNer12, 18-37; vgl. Protokoll A, 7). Als kognitive Grenzen
seiner Leistungsfähigkeit sichtbar werden, wird eine Betreuung durch eine Einrichtung
für Menschen mit Lernschwierigkeiten bzw. Behinderung in Erwägung
gezogen und realisiert. In der Beschäftigungswerkstätte kann er u.a. Aktivitäten
nachgehen, die mit seiner Lehre zu tun haben und die er gerne ausführt (vgl. Protokoll
A, 7). Die Basisbildung errichtete somit eine Brücke zu einer anderen Einrichtung.
Bei Teilnehmer 12 entsteht der Eindruck, dass für ihn eine wohlüberlegte
und gut begründbare Entscheidung getroffen wurde, nachdem alle Möglichkeiten
der Förderung in Hinblick auf die Lehrabschlussprüfung gleichsam ausgeschöpft
waren. Jedoch muss an dieser Stelle darauf hingewiesen werden, dass eine solche
Einrichtung für Menschen mit Lernschwierigkeiten bzw. Behinderung kritisch als
Sackgasse gesehen werden kann: Üblicherweise verbleiben Menschen in diesen
Sonder-Einrichtungen, die nicht dem Gedanken der beruflichen Integration verpflichtet
sind; außerdem gehen sie keiner Erwerbstätigkeit nach, sondern einer unbezahlten
Beschäftigung. 204
Bei Teilnehmer 9 gestaltet sich die Orientierung in der beruflichen Übergangsphase
anders; er gelangt durch sein eigenes Bemühen zum Basisbildungskurs. Zum Zeitpunkt
des Interviews befindet er sich in einer herausfordernden lebensgeschichtlichen
Phase, zu dieser gehört nicht zuletzt die berufliche Wiedereingliederung. Im Interview
verweist er auf seine gerade knapp zwei Monate dauernde Kursteilnahme,
daher könne er noch nicht von feststellbaren Lernfortschritten berichten, er komme
aber sehr gerne zum Kurs (vgl. TNer9, 141-148). Seine Interessen richten sich auf
das Rechnen, die Computer-Bedienung, das Üben des Vorlesens und das Auffrischen
der Rechtschreibung (vgl. TNer9, 89-95). Es entsteht der Eindruck, dass er an
vorhandenen Lerninteressen und verschütteten Fähigkeiten anschließen kann, was
Rückschlüsse auf entsprechende Abstimmungsprozesse im Lehrhandeln zulässt.
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