1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

gen angesichts der wahrgenommenen gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und politischen
Verhältnisse. Oskar Negt ortet in diesem Zusammenhang fünf Krisenherde
des Kapitalismus (vgl. ebd.: 130-136): erstens die massiven Umgestaltungen von
Nationen und territorialen Gefügen (Ost – West; so genannte »erste«, »zweite« und
»dritte Welt«; Gebilde der Europäischen Union im Erweiterungsprozess); zweitens
die technologischen und medizinischen Entwicklungen, die in Natur und menschliches
Leben eingreifen (können); drittens »Kindheit und Schule in einer Welt der
Umbrüche«, die tendenziell fragmentierten Sozialisations- und Lernorte; viertens
die Herausforderungen in Hinblick auf die Verrückungen von Nähe und Distanz
im Verhältnis zwischen Individuen und zwischen Individuum und Gesellschaft;
fünftens die Veränderungen der Arbeits- und Erwerbsgesellschaft und insbesondere
deren Auswirkungen auf die Menschen. Angesichts dieser Krisenherde bedarf
es einer »Übersetzungs- und Orientierungsarbeit«, die im Rahmen der politischen
Bildung in Schule und Erwachsenenbildung erfolgen sollte (vgl. ebd.: 525ff.):
»Was müssen Menschen wissen, damit sie in der heutigen Krisensituation begreifen können,
was vorgeht Welche Möglichkeiten gibt es für sie, ihre Lebensbedingungen in solidarischer
Kooperation mit anderen zu verbessern Mit welchen Orientierungen und Sachkompetenzen
müssen sie ausgestattet sein, um sich in dieser Welt der Umbrüche zurechtfinden zu können«
(ebd.: 527)
Das Prinzip des »exemplarischen Erfahrungslernens« soll die Herstellung von Zusammenhängen
ermöglichen. 81 Auf diese Weise könne die Fähigkeit entwickelt
werden, »Beziehungen zwischen den Dingen und Verhältnissen herzustellen, orientierende
Zusammenhänge zu stiften« (ebd.: 528). Des Weiteren meint Oskar Negt:
»Für jedes Lernen, das dem einzelnen Menschen Orientierungswissen vermittelt,
ist die Rückbeziehung auf den eigenen Lebenszusammenhang unerläßlich.« (Negt
1990: 17) Damit eröffnet sich eine Anbindung an die Theorie der subjektorientierten
Erwachsenenbildung (siehe Abschnitt 3.1.2). Bedeutsam sei nämlich »die bewußte
Herstellung eines Zusammenhangs zwischen den Interessen und Bedürfnissen
des lernenden Subjekts und der Objektwelt« (ebd.: 16; Hervorh. v. MK). Ein
solches Lernen vermag tatsächlich zu orientieren, basiert es doch auf der »Entwicklung
innerer Reserven und geistiger Lagerhaltungen« (Negt 1998: 30).
Die Ausführungen in Abschnitt 2.5 zu den psychosozialen Folgen von Erwerbsarbeitslosigkeit
lassen in Hinblick auf die Individualebene insbesondere die von Oskar
Negt benannte Kompetenz zur Wahrung bzw. Wiederherstellung der »Identitätsbalance«
(Negt 1998: 33) als bedeutsam erscheinen: 82 »Die Kompetenz einer
aufgeklärten Umgangsweise mit bedrohter und gebrochener Identität gehört […]
zu den Grundausstattungen von Lernprozessen, die auf Zukunft gerichtet sind.«
(Negt 2001: 531) Zudem gehe es dabei auch darum, »den Verlust von Selbstwertgefühlen
zu verarbeiten« (Negt 2002b: 56; Hervorh. v. MK). Wilhelm Mader (1990)
hat im Anschluss an Oskar Negt den Versuch unternommen, »Kompetenz im Um-
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