1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Tradition der humanistischen Philosophie stehend, hat seine gesellschaftstheoretischen
Überlegungen in einen humanistischen Lernbegriff übertragen (vgl. ebd.:
72ff.). Die von ihm getroffene Unterscheidung charakterisiert das Lernen im Modus
des Habens als »Anhäufung von Wissen« (ebd.: 74) und das Lernen im Modus
des Seins als »selbstgesteuert, nachhaltig, reflexiv« (ebd.)
Politische Lern- und Motivationstheorien, zur politischen bzw. kritischen Psychologie
gehörend, haben als Ausgangspunkt die politische Verantwortung der Bürger/innen.
Daher rührt das Bemühen der Erwachsenenbildung, die Motivation zum
politischen Lernen und zum politischen Engagement zu fördern (vgl. ebd.: 74). 55
Die Lerntheorie von Klaus Holzkamp, der kritischen Psychologie zuordenbar, verbindet
Motivation mit Begründung, d.h. mit der emotional-motivationalen Begründungsstruktur.
Die Gründe für das Lernen resultieren aus Handlungsproblematiken
(Problemen, Hindernissen, Aufgaben). Expansives Lernen meint die Erweiterung
von Handlungskompetenzen; Lernen als Reaktion auf äußere Handlungsanforderungen
ist defensiv (vgl. ebd.: 76f.).
Die Interessentheorie rückt das Interesse an einem Gegenstand in den Mittelpunkt.
Das Interesse verweist auf die pädagogischen Kernelemente Themen und Inhalte –
das Interesse ist die Beziehung zwischen der Person und dem Lerngegenstand (vgl.
ebd.: 77) und »Interessen sind Grundlagen für eine stabile Lernmotivation« (ebd.:
78). Interessen entstehen im Laufe unseres Lebens, sie stiften und prägen – als »generative
Themen« (ebd.) – unsere Identität und sind gleichzeitig mit unserer (Lebens-)Welt
verbunden, eingebunden in den gesellschaftlichen Kontext und oft hervorgegangen
aus Interaktionen, meist mit Bezugspersonen (vgl. ebd.). 56 So weisen
neue Interessen von Erwachsenen zumeist biografische Anschlussfähigkeit auf, gehen
oftmals auf kritische Lebensereignisse und/oder soziale Kontakte bzw. Kommunikation
zurück (vgl. ebd.: 79). 57
Systemischen Konzepten von Lernen und Motivation wohnt die ganzheitliche Sichtweise
inne, dass zwischen gesellschaftlichen und individuellen Faktoren eine Wechselwirkung
besteht. Die »Feldtheorie« von Kurt Lewin ist ein solches systemisches
Konzept (vgl. ebd.). Lernmotivation entsteht ihm zufolge in »komplexen, dynamischen
‚Feldern‘: Der Mensch reagiert nicht nur auf externe Reize, er interessiert sich
auch selbstbewusst und intentional für seine Umwelt« (ebd.), wobei der Mensch
immer auch »Bestandteil seiner Umwelt« (ebd.) ist. In diesen komplexen, dynamischen
Feldern wirken selbst gewählte Zielsetzungen, psychophysische Energien
und Anspruchsniveaus, Aufgaben und Anforderungen, die ein Spannungssystem
aus Wechselwirkungen und Begründungsnetzen verursachen, die wiederum eine
Lernmotivation erzeugen können (vgl. ebd.). Im Motivationsfeld wird versucht, ein
Gleichgewicht zwischen unterschiedlichen Interessen, Erwartungen und Anforderungen
herzustellen, dabei sind »dauerhafte Dispositionen und Handlungszwänge«
aber auch »kurzfristige, situative Faktoren« von Bedeutung (vgl. ebd.: 80). Der systemische
Konstruktivismus besitzt ein Naheverhältnis zu dieser systemischen Sichtweise,
geht aber über die (scheinbar objektive) Analyse des Feldes hinaus und weist
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