1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

kurs wohler gefühlt hat. Seine befristete Invaliditätspension endet in absehbarer
Zeit und er wird dann vom Arbeitsmarktservice als arbeitslos und als zu vermittelnd
geführt werden (vgl. Protokoll A, 3).
Teilnehmer 17 berichtet von minimalen Fortschritten in Bezug auf die Rechtschreibung
(vgl. TNer17, 40-46), den Umgang mit Geld hat er jedoch verbessern können
(Trink- und Wechselgeld) (vgl. TNer17, 170-175). In Hinblick auf das Lesen, insbesondere
in Bezug auf das Behalten der Inhalte, berichtet er von seiner Vergesslichkeit,
die er als hinderlich einstuft (vgl. TNer17, 197ff.). Seine Schüchternheit
verunmöglicht es ihm, sich in seiner Gruppe wohl zu fühlen. Folglich ist für ihn
die Gruppe auch kein Schutzraum, um beispielsweise das freie Sprechen oder Vorlesen
üben und sein Selbstbewusstsein entwickeln zu können (vgl. TNer17, 200-
214). Am Kurs möchte er weiterhin teilnehmen und nach dem Ende seiner Ausbildung
in einem Qualifizierungsprojekt rasch eine entsprechende Stelle finden (vgl.
TNer17, 255 und 260-265). Die Nachfrage bei seiner Kursleiterin ergab, dass er
eine entsprechende Stelle gefunden hat, das Geschäft jedoch bald danach in Konkurs
gegangen ist. Es ist unklar, ob er zwischenzeitlich bereits eine neue Stelle gefunden
hat. Er wollte parallel zu seiner Erwerbsarbeit weiterhin den Kurs besuchen
und hat immer wieder bei der Einrichtung nachgefragt, ob nicht auch abends ein
Kurs stattfinden werde. Das war jedoch aus organisatorischen Gründen nicht möglich;
seine Kursleiterin hat diesbezüglich die Vermutung geäußert, dass beides ohnedies
für ihn zu anstrengend und daher nicht zu bewältigen gewesen wäre; zudem
richtet sich die Einrichtung vorwiegend an Teilnehmende, die Erwerbsarbeit suchend
sind. 206
Gefährdung in Bewährungssituationen
Anhand des Beispiels eines Teilnehmers und einer Teilnehmerin lässt sich die Herausforderung
einer Bewährungssituation nachzeichnen. Eine solche Bewährungssituation
findet außerhalb des geschützten Raumes des Basisbildungskurses statt
und erfordert den Transfer von erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten. Wie
diese Herausforderung zur Gefährdung werden kann zeigen die folgenden Erläuterungen.
Teilnehmer 5 bereitet sich auf die Führerscheinprüfung vor und berichtet von seinen
Lernfortschritten: »Dass ich halt dann die Fragen schon zum Großteil richtig
habe.« (TNer5, 154) Er nimmt Leseanlässe im Alltag wahr (Post, Prospekte,
Annoncen, Zugverbindungen) (vgl. TNer5, 285-304 und 313-333). Für die Kommunikation
mit seiner Partnerin, die eine andere Erstsprache als Deutsch spricht,
bedient er sich nun eines Wörterbuches (vgl. TNer5, 335-344). Über das Lesen
sagt er: »am Anfang ist es ja GAR nicht gegangen. […] aber jetzt, aber halt langsam«
(TNer5, 94ff.). Nach der Führerscheinprüfung ist das Erlernen des Schreibens
sein nächstes Ziel (vgl. TNer5, 466-471). Er thematisiert die Diskrepanz zwischen
seiner ihm neben der Arbeit (er ist selbstständiger Unternehmer) tatsächlich
zur Verfügung stehenden Lernzeit und der Zeit, die er gerne fürs Lernen aufwen-
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