1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

en die Bildungsbiografie in Form eines Schul- und Berufsabschlusses, die Lernsozialisation
und Lerninteressen, das Alter und Geschlecht, das Verwertungsinteresse
sowie Werthaltungen und Einstellungen zur Weiterbildung. Zu den sozialen Faktoren
zählt sie soziales Milieu und Status der Herkunftsfamilie, Erwerbstätigkeit sowie
beruflichen Status und Einkommen, Familienstand und Nationalität/Ethnizität.
Weitere Faktoren, die ebenso erheblich als Barriere für die Beteiligung an Weiterbildung
wirksam werden können, sind soziale Beziehungen, Religionszugehörigkeit,
Freizeitausmaß, regionale Zugehörigkeit, berufliche Arbeitsanforderungen
und betriebliche Einstellungen zur Weiterbildung (vgl. Brüning 2002: 17). Institutionell-strukturelle
Einflussfaktoren auf Einrichtungs- bzw. Angebotsebene sind
Erreichbarkeit, Kinderbetreuung, Zeitstruktur und zeitlicher Umfang, finanzieller
Umfang, Organisationsformen, Vermittlungsformen, unterstützende Angebote wie
beispielsweise Lernberatung oder sozialpädagogische Begleitung sowie die Qualität
des pädagogischen Personals (vgl. ebd.: 18).
Helmut Kuwan (2002) hat mithilfe einer qualitativen Befragung von 25 »bildungsfernen
Personen« (Kuwan 2002: 120) vertiefte Einblicke in die »persönliche Disposition
der Befragten« gewonnen (vgl. ebd.: 119-122) und die folgend dargestellten
personenbezogenen Weiterbildungsbarrieren identifiziert:
• »Angst vor Misserfolg«: Diese konstituiert sich u.a. aus Prüfungsängsten, Unsicherheiten,
bedrohlicher oder tatsächlicher Überforderung (vgl. ebd.: 158-161).
• »Fehlende Eigeninitiative«: Diese wird als »Passivität« beschrieben. Sie kann jedoch
mit der festgestellten Angst vor Misserfolg erklärt werden. Zudem würden
es hier Helmut Kuwan zufolge die Personen als eine Notwendigkeit betrachten,
»sich mit Jobs durchzuschlagen«. Der Gedanke, »sich durch Weiterbildung bessere
Chancen zu verschaffen«, stehe ihnen fern. Zusätzlich sei das Vorhandensein
einer Beschäftigung in vielen Fällen bereits ausreichend für berufliche Zufriedenheit.
Vielfach ist diesen Personen auch gar nicht bekannt, welche Angebote es gibt
und welcher Nutzen daraus resultieren könnte (vgl. ebd.: 161f.).
• »Geringe Zielorientierung und Planung« in Hinblick auf die berufliche Zukunft
wurden als weitere Barrieren identifiziert. Diese haben sich vielfach bereits
während und nach der Schulzeit als »Orientierungslosigkeit« gezeigt und sind
aktuell noch wirksam. Diese Faktoren wurden als Bedarf nach einer »Standortbestimmung«
gefasst (vgl. ebd.: 162-165).
• »Mangelndes Durchhaltevermögen«: Dieses zeigt sich vielfach in Schul-, Ausbildungs-
und Weiterbildungsabbrüchen, die als »Brüche im beruflichen Lebensweg«
sichtbar und wirksam geworden sind (vgl. ebd.: 165ff.).
• »Geringes Interesse am Lernen«: So sei »die Lust auf Neues […] kein Motivationsfaktor
für diese Zielgruppe, sich an formal organisiertes Lernen zu wagen«
(ebd.: 167). Diese Barriere kann vielfach durch die unmittelbare Umsetzbarkeit
des Gelernten oder der Notwendigkeit, eine »Wissenslücke zu schließen«, aufgehoben
werden (vgl. ebd.: 167f.).
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