1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

Suchen – Irren – finden – In-Worte-Fassen« (Wagenschein 2002 [1985]: 57). Der
vielfach verkürzt verstandene Wagenschein‘sche Mut zur Lücke meint eigentlich
»den Mut zur Gründlichkeit und bei begrenzten Ausschnitten intensiv zu verweilen.
Anstelle also des gleichmäßig oberflächlichen Durchlaufens des Kenntniskataloges,
Schritt für Schritt: die Erlaubnis, ja die Pflicht, sich hier und dort festzusetzen,
einzugraben, Wurzel zu schlagen, einzunisten.« (Wagenschein 1968: 10) Eine
mögliche Antwort, die Aufschluss über die sinnstiftende Verbindung zwischen den
Vorgängen des Lernens und des (Sich-)Bildens geben könnte, ist das »verstehende
Lächeln« (Wagenschein 2002 [1960]: 80). Das verstehende Lächeln stellt sich bei
Menschen ein, wenn ein Sachverhalt tatsächlich verstanden wurde und Wissen in
der Tat angeeignet werden konnte, weil Einsicht im Nachvollziehen gewonnen
worden war (genetisch). Damit wird deutlich, weshalb Wolfgang Klafki das Prinzip
des exemplarischen Lernens als »Bildendes Lernen« (Klafki 1996: 143) beschrieben
hat. Wilhelm Büthe (1975 [1959]) legt in seiner Ausarbeitung des exemplarischen
Lehrens für die Volksschule dar, wie über die Auseinandersetzung mit
bzw. Aneignung von Inhalten das Erschließen neuer unbekannter Gegenstände ermöglicht
wird (vgl. Büthe 1975 [1959]: 92). Die Einsichten, die aus solchen exemplarischen
Lehr-Lern-Prozessen resultieren können, werden von Wolfgang Klafki
als kategorial bezeichnet. Solche kategorialen Einsichten bringen gleichzeitig neue
Wissensstrukturen, Zugangsweisen, Lösungsansätze oder Handlungsoptionen hervor
(vgl. Klafki 1996: 144). Um auf die Schaffung notwendiger Grundlagen zu verweisen,
verwendet Wolfgang Klafki den Begriff der so genannten »instrumentellen
Voraussetzungen« (Klafki 1998: 47); er selbst nennt diese Bezeichnung »eine Verlegenheitslösung«
(ebd.: 50). Damit sind »Voraussetzungen für Bildungsprozesse«
gemeint, wie beispielsweise spezifische Arbeitsverfahren oder bereichsspezifische
Grundbegriffe. Vorgeschlagen wird, in Abstimmung mit den konkreten Bedingungen,
in der Lehr-Lern-Situation zu entscheiden, ob diese instrumentellen Voraussetzungen
vor der problemorientierten Unterrichtseinheit geschaffen oder innerhalb
dieser erarbeitet werden sollen (vgl. ebd.: 47):
»Mit Sicherheit läßt sich jedoch unter dem Gesichtspunkt des Primats einsichtigen Lernens
und unter dem Aspekt der Lernmotivation sagen, daß es pädagogisch unvertretbar wäre, ganzen
Bildungsstufen vorwiegend den Auftrag zuordnen zu wollen, ‚instrumentelle‘ Voraussetzungen
für Bildungsprozesse bereitzustellen, deren Sinn erst zu erheblich späteren Zeitpunkten
erfaßt werden kann.« (ebd.)
Wolfgang Klafki betrachtet diese instrumentellen Voraussetzungen als »aufschließendes
Wissen und Können« (Klafki 1996: 155f.). Das erinnert an den aktuell
häufig gebrauchten und meines Erachtens eher missverständlichen Begriff
des Lernen lernen, der als scheinbar eigenständiges Lernziel propagiert wird –
als könnte das Lernen gleichsam im Vakuum gelernt werden. Wahr ist vielmehr,
dass die Auseinandersetzung (exemplarisch – sokratisch) mit bestimmten Inhal-
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