1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

lich schwach Will er wirklich nicht Kann er nicht Hat er jetzt Legasthenie Kann man das
irgendwie ändern« (TNer22, 572-583)
Seine treffende Analyse der familialen und schulischen Entwicklungsbedingungen
von benachteiligten Kindern vollzieht sich vor dem Hintergrund seiner eigenen Erfahrungen.
Dabei wird das Lehr-Lern-Verständnis, das in der Basisbildungseinrichtung
gepflegt wird, sichtbar: das Bild des Lehrers als »Vermittler«, die Bemühungen
dieser Person, die individuellen Voraussetzungen des Kindes/des Lernenden tatsächlich
zu verstehen und entsprechend zu handeln.
5.3.9 Resümee: Lernprozesse – Kursgeschehen aus der Perspektive
der Teilnehmenden
Der Basisbildungskurs ist der Raum, in dem die Lernaktivitäten stattfinden. Dieser
Raum wird als Lehr-Lern-Gefüge interpretiert, als variabel gestalteter und gestaltbarer
Aktionsraum mit Strukturen, die Sicherheit geben. In diesem Gefüge kann
sich begleitetes Erproben erfolgreich vollziehen, kann die Erfahrung von Kontinuität
im Lernprozess vermittelt werden. Die tragenden Säulen im Lehr-Lern-Gefüge
sind Achtsamkeit und Zuwendung, die den Teilnehmenden entgegengebracht werden,
und die den Aufbau von gefühlsbetonten Bindungen ermöglichen, sowie die
Unterstützung und Anleitung/Begleitung der Lernaktivitäten der Teilnehmenden.
Ein wesentlicher Bestandteil des Lehrhandelns ist das Wahrnehmen und Entkräften
der so genannten Glaubenssätze 196 der Teilnehmenden. Dieser Aspekt des Lehrhandelns
zielt auf individuell abgestimmte Veränderung ab (siehe Abschnitt 5.2.2) und
lässt sich auch in den subjektiven Deutungen der Teilnehmenden anhand von Bewusstwerdungsprozessen
feststellen. Diese Bewusstwerdungsprozesse führen teilweise
zu Bewältigungsprozessen, wodurch die Teilnehmenden ein Vertrauen in sich
selbst entwickeln können. Vielfach werden die stärkenden Worte der Kursleitenden
übernommen: Einige der befragten Teilnehmenden haben in Erzählungen über sich
selbst auf die korrigierenden Würdigungen der Kursleitenden (u.a. bezüglich ihrer
Lernfortschritte, ihres Lerntempos, ihrer Fähigkeiten) Bezug genommen. Am Beispiel
einer Teilnehmerin konnte das allmähliche Brüchigwerden ihres Glaubenssatzes,
nicht vorlesen zu können, nachgezeichnet werden bis hin zur Überwindung
dieser hinderlichen Überzeugung mit Hilfe der Begleitung ihrer Kursleiterin. Wesentlich
ist in diesem Zusammenhang, dass diese Prozesse der Überwindung hinderlicher
Überzeugungen kontinuierlicher Stärkung bedürfen. Erst die Kontinuität
der Stärkung ermöglicht die Entwicklung des inneren, festen Kerns einer gestärkten
Persönlichkeit. Dazu gehört auch, dass vielfach eine Aneignungsperspektive als Vorstellung
von sich selbst als lernfähig (lernendes Selbst) entwickelt werden muss – im
Prozess des Lernens wird die eigene Veränderungsfähigkeit erfahren und Vertrauen
in sich selbst kann sich entwickeln.
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