1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

gebot (vgl. TNin6, 36-43). Die veränderte Lebenssituation aufgrund der Scheidung
führt über einen unangenehmen Umweg zur richtigen Information und zum adäquaten
Angebot.
Zum Kurs getragen werden: Empfehlung mit Aufforderungscharakter
In allen bislang beschriebenen Fallbeispielen fällt die Information über das Basisbildungsangebot
gleichsam auf fruchtbaren Boden und erhält aufgrund des bewussten
bzw. selbst festgestellten Bedarfs Gewicht und eine positive Bedeutung. Im
Zusammenhang mit potenziellen Schnittstellen, die zwischen Basisbildungsbedarf
und Basisbildungsangebot vermitteln können, stellt sich die Frage, wie eine solche
Empfehlung oder Aufforderung aufgenommen wird und wie sich das diesem Zugangsmuster
inhärente Moment der Aufforderung durch die Zuschreibung eines
Bedarfs fassen lässt.
Eine Verschiebung in Richtung eines zugeschriebenen Bedarfs und ein gewisser
Aufforderungscharakter sind feststellbar, wenn Personen gewissermaßen zum Basisbildungskurs
getragen werden, wenn gleichsam für sie entschieden wird. Aus einem
dichten sozialen Umfeld (institutionell und/oder familiär) resultiert fallweise
ein Umsorgtsein, das zu einer Teilnahme führt.
Teilnehmer 12 und Teilnehmer 13, zwei junge Männer mit Lernschwierigkeiten 154 ,
sind familiär gut umsorgt und werden von externen Betreuungspersonen bei der
Berufsfindung bzw. der beruflichen Einbindung unterstützt. Beide scheinen gut behütet
und eingebettet zu sein. Beide werden gleichsam zum Kurs getragen. Die von
ihnen erzählten Episoden klingen nach wohliger Fremdbestimmung, die auf gelernter
Fremdbestimmung zu basieren scheint: Das Eingebundensein in Betreuungs-
und Unterstützungsstrukturen könnte folglich für das Erproben und Entwickeln
von Selbstbestimmung nicht unbedingt förderlich sein. Für beide Teilnehmer
wird entschieden, und sie akzeptieren diese Entscheidung (vgl. TNer12, 18-66; vgl.
TNer13, 10-18).
Teilnehmer 12 hat eine kontinuierliche Betreuungsperson, die er als »Sozialhilfe«
(TNer12, 25) bezeichnet und mit der er sich zu identifizieren scheint:
»Nachher dann, wie ich dann fertig war, // (murmelt) ja, dann haben wir eh wieder ein wenig,
eine Zeit lang gesucht und dann nachher, na ja, dann ist uns eingefallen, dass ich da her
gekommen bin. […] Ich und die Frau […] haben eh die Idee gehabt, dass wir noch, we, wegen
die Sachen auch noch, eben wegen dem auch, wegen dem Maße und so lernen, nachlernen
tue.« (TNer12, 35-40)
Aus der Behütung und der Einbettung resultiert für Teilnehmer 12 und Teilnehmer
13 eine adäquate Förderung: Ihre Benachteiligungen werden lebensgeschichtlich
früh abgefangen, gemildert und teilweise beseitigt. Bei Teilnehmerin 3 und
Teilnehmerin 24 erfolgt die Öffnung des Zugangs in einem wesentlich höheren
Lebensalter, und zwar durch Personen im familiären Umfeld, die über den Ba-
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