1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

KLinA, 91-93). Es können meines Erachtens aber zwei weitere Gründe für diese
offenbar größere Gelassenheit ausgemacht werden: Die Teilnehmenden haben zumeist
die Pflichtschule in ihrem Herkunftsland erfolgreich abgeschlossen und haben
– bis auf die Tatsache, dass ein weiterführender Schulbesuch nicht vorgesehen
oder nicht möglich war – keine leidvollen Erfahrungen mit dem Schulsystem gemacht.
177 Oder aber den Teilnehmenden wurde der Besuch der Pflichtschule in ihrem
Herkunftsland teilweise oder zur Gänze nicht ermöglicht und sie schätzen jetzt
diese Gelegenheit zum nachholenden Lernen. 178
Das mag eine Erklärung dafür sein, dass Kursleiter D diese Teilnehmenden als die
am stärkst Motivierten wahrnimmt: »Und da jetzt die Chance zu haben, das gratis
geboten zu kriegen. Und auch in einem sehr individuellen Rahmen auch. Also DIE
Migranten und Migrantinnen, die bei mir bis jetzt waren, das war echt das intensivste
Arbeiten […].« (KLerD, 441-444)
Trotz der hohen Bereitschaft dieser Teilnehmenden wird auf die unbedingte Notwendigkeit
individuell maßgeschneiderter Lerninhalte beim Erwerb von Deutsch
als Zweitsprache hingewiesen. Deutschkurse, die dieser Anforderung nicht Rechnung
tragen, werden deshalb von Kursleiterin G kritisch bewertet:
»Also das, ich habe mit niemanden von den Menschen eine Plan sozusagen im Vorhinein. Weil
es auch bei den MigrantInnen so ist, dass immer wieder andere Lernziele entwickelt werden.
Also, für mich gibt es da keinen Plan. Da merke ich einfach auch bei den Deutschkursen, die
viele Menschen dann machen, ja, dass es vielleicht auch daran oft hakt, dass alle das Gleiche
machen, und es aber andere Bedürfnisse sind immer wieder.« (KLinG, 266-270)
Bei der Optimierung vorhandener Sprachkenntnisse bedarf es der individuellen
Begleitung bei der Erarbeitung sprachlicher Feinheiten:
»[…] die […] nie so ganz richtig Deutsch gelernt haben. Das ist oft am schwierigsten, weil
sie schon so viel alleine gelernt haben. Ich gebe dir deinen und du gibst ihm seinen, diese ganzen
rückbezüglichen Sachen; das muss man schon trainieren. Und dass sie dann mehrere Seiten
schreiben, wenn sie wollen, ja. Und, also ich habe noch niemandem erlebt, der halt auch
wirklich so verzweifelt wäre oder. Das Gegenteil, sie sind eigentlich motiviert nach wie vor,
ja.« (KLinF, 169-176)
Kursleiterin G beschreibt, wie ausprobierendes Lehrhandeln bei einer Teilnehmerin
mit ausgeprägtem Bildungsbedarf in der Zweitsprache zum Ziel – zu individuell
abgestimmten Lerninhalten – geführt hat:
»[…] und ich einfach nicht sicher geworden bin […] wo ich mit ihr [Teilnehmerin] anfangen
kann: Was passt an und für sich Und immer, wenn ich ihr was gegeben habe […] ja, hat sie
gesagt, ja, sie macht es. Und dann bin ich einfach draufgekommen – das ist zu hoch und das
ist zu hoch […]. An und für sich habe ich aber das Gefühl gehabt, dass sie in ihrer Sprache und
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