1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

5.2.6 Gruppe als Ressource
In den Ausführungen ist angedeutet, dass die Gruppe ein bedeutsamer Faktor im
Lehr-Lern-Geschehen ist; beispielsweise resultieren aus der heterogenen Zusammensetzung
Lernanlässe, von anderen Teilnehmenden erfolgreich vollzogene
Lernschritte wirken animierend oder gewisse Verhaltensweisen, wie das Mitnehmen
von Übungen für zu Hause zum Festigen der Lernergebnisse, werden von neu
hinzugekommenen Teilnehmenden automatisch übernommen.
Kursleiterin E beschreibt die von ihr wahrgenommene Aufgabe der Konstituierung
und Aufrechterhaltung eines Wir-Gefühls:
»Ich finde, […] was vom Wichtigsten ist einfach diese Gruppe. Also natürlich arbeitet man
wieder einzeln auch mit Leuten, aber dass man es schafft, aus diesen einzelnen Teilnehmern
und Teilnehmerinnen eine Gruppe zu machen, wo sich dann einfach sehr viel tut. Und die dann
ganz viel von selber organisiert, also die Gruppe wirkt einfach dann sehr ganz stark. Das habe
ich speziell da in [Kursort] auch gemerkt, wo ein ganz guter Zusammenhalt ist und sich viele
Dinge so regeln, entwickeln.« (KLinE, 179-184)
Spielerische Aktivitäten ermöglichen es in der Anfangssituation, Nähe zwischen
den Beteiligten aufzubauen (vgl. KLinE, 191-196). Im Kursverlauf dienen gemeinsame
spielerische Aktivitäten in Form von Gesellschafts- oder Lernspielen
als Gegengewicht zu den stark individualisierten Lehr-Lern-Prozessen (vgl.
KLinA, 104ff.), insbesondere Teilnehmende, die sich in Einzelarbeit Computer-
Anwendungskenntnisse aneignen, werden so vor der potenziellen Vereinzelung
bewahrt und situationsbezogen in die Gruppe inkludiert (vgl. KLinA, 262-269).
Lernspiele werden vielfach auch eingesetzt, um gezielt Fähigkeiten und Fertigkeiten
der Teilnehmenden (z.B. räumliches Vorstellungsvermögen, sinnerfassendes
Lesen u.Ä.) zu fördern (vgl. KLinH, 165-169; KLinI, 324-334). Spiele ermöglichen
Auseinandersetzung und Entwicklung – »wo Lernen einfach nicht
jetzt ein PAUKEN ist« (KLerC, 193f.) Außerdem fördert das gemeinsame Spielen
den Zusammenhalt:
»[…] wir spielen zum Abschluss was, gemeinsam. […] ich schaue schon, dass ich Spiele auswähle,
die irgendwelche Kompetenzen fördern. Und es gefällt ihnen. Und das machen sie
gerne. Und das machen sie gerne zusammen und da unterstützen sie sich und da helfen sie einander.«
(KLinH, 165-169)
Diese Kursleiterin, die mit einer relativ stabil bestehenden Gruppe arbeitet, beobachtet
das Potenzial der Gruppe, neue Teilnehmende aufzunehmen und einzubinden
(vgl. KLinH, 220-223). Hier zeigt sich ein bestehendes Wir-Gefühl.
Unterschiedliche Lernvoraussetzungen und Lerntempi entfalten nicht nur eine motivierende
Wirkung in der Gruppe, sie können mitunter auch zu einem Gefühl der
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