1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

spiel wird sichtbar, dass unterschiedliche Menschen zur Zielgruppe der bildungsbenachteiligten
Personen mit Basisbildungsbedarfen/-bedürfnissen gehören.
189 Davon habe ich bei der Datenerhebung ein Jahr nach der Befragung der Teilnehmenden erfahren
(vgl. Protokoll A, 5). Das Geschenk für die Basisbildungseinrichtung interpretiere ich
als Ausdruck seiner Wertschätzung und Dankbarkeit. Diesem Teilnehmer ist es aufgrund seiner
beruflichen Situation möglich, seine Gefühle über ein materielles Geschenk auszudrücken.
190 Diese Teilnehmerin hat innerhalb der Einrichtung tatsächlich eine wichtige Rolle inne, weil
sie bei Aktivitäten im Bereich der Öffentlichkeitsarbeit als Multiplikatorin für Basisbildung
mitarbeitet (siehe Abschnitt 5.3.8).
191 Es besteht bei der Führerscheinprüfung die Möglichkeit, eine Person beigestellt zu bekommen,
die beim Lesen der Prüfungsfragen behilflich ist, ein so genannter Lesehelfer (vgl. Protokoll
A, 5).
192 Nach einem Jahr in der gymnasialen Oberstufe ist er in die Integrationsklasse einer Hauptschule
gewechselt und hat danach das Polytechnikum absolviert (vgl. TNer17, 237-241).
193 Ungeklärt bleibt, wie es den zurückgebliebenen Teilnehmenden mit dieser Lösung gegangen
ist und wie die gruppendynamischen Prozesse nach dem Weggang eines Gruppenmitglieds
verlaufen sind.
194 Teilnehmende können authentisch von ihrer Teilnahme und begründet von ihren Lernerfolgen
berichten; sie sind daher ausgezeichnete Multiplikatorinnen und Multiplikatoren. In
diesem Zusammenhang sei an Teilnehmer 5 erinnert, der geschildert hat, wie ihn eine TV-
Reportage zur Kontaktaufnahme mit einer Basisbildungseinrichtung bewegt hat (siehe Abschnitt
5.1.1). Es kann weiters davon ausgegangen werden, dass Teilnehmende Kontakt,
möglicherweise sogar ein Naheverhältnis zu Menschen mit Basisbildungsbedarfen/-bedürfnissen
haben und als glaubwürdig in Hinblick auf tatsächlich gelingende Lernprozesse wahrgenommen
werden.
195 Ein deutscher Kindertherapeut hat folgende Überlegung formuliert: »Der Unterschied zwischen
der (hypothetisch perfekten) bestmöglichen Entwicklung und der tatsächlichen Lebenssituation
eines Kindes definiert das Ausmaß der Kindesmisshandlung.« (Schmude o.J.
zit. n. Zechner/Paulischin 2008: 36) Der Bruder von Teilnehmer 5 hat ein Mehr an elterlicher
Aufmerksamkeit und Förderung erhalten, Teilnehmer 5 war also real und im Vergleich besonders
benachteiligt.
196 Die Benennung dieser individuellen negativen Sichtweisen auf sich selbst als »Glaubenssätze«
beruht auf Wendungen, die Kursleitende in den Interviews verwendet haben. Rolf Arnold
hat den Begriff »Deutungsmuster« für die Erwachsenenbildung fruchtbar gemacht und
aufgearbeitet (Arnold 1985). Folgende Definition der »Deutungsmuster« ist von ihm vorgelegt
worden: »Als Deutungsmuster werden […] die mehr oder weniger zeitstabilen und in gewisser
Weise stereotypen Sichtweisen und Interpretationen von Mitgliedern einer sozialen Gruppe
bezeichnet, die diese zu ihren alltäglichen Handlungs- und Interaktionsbereichen lebensgeschichtlich
entwickelt haben. Im einzelnen bilden diese Deutungsmuster ein Orientierungsund
Rechtfertigungspotential von Alltagswissensbeständen in der Form grundlegender, eher
latenter Situations-, Beziehungs- und Selbstdefinitionen, in denen das Individuum seine Iden-
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