1.2 Monika Kastner - Vitale Teilhabe - Löcker Verlag

wir machen zu dem Thema auch immer wieder Fortbildungen. Wie kann ich das wirklich abchecken
Wo der steht und was der wirklich braucht Und, und so schätzen wir ihn halt ein.
Wir erstellen dann einen Lernplan, zusammen mit dem Teilnehmer, ob das wohl okay ist für
ihn, dass wir das halt machen. Also wir glauben, das und das braucht er. Und das schaut dann
so aus wie ein Mind-Map. Und nach dem arbeiten wir dann.« (KLinH, 283-290)
Von außen betrachtet handelt es sich hierbei um eine methodisch formalisierte Abklärung
und um die Erstellung eines individuellen Arbeitsplans (Lehr-Lern-Plan)
vor Beginn der eigentlichen Lehr-Lern-Aktivitäten.
In der zweiten Einrichtung findet sich eine Form des Lehrhandelns, das als ein kontinuierlicher
Abstimmungs- und Aushandlungsprozess interpretiert werden kann.
Es ist das, wie die befragten Kursleitenden beschreiben, eine gemeinsam mit den
Teilnehmenden permanent vorgenommene Sicherstellung der Lerninhalte. Kursleiterin
F erläutert den vorbereitenden Prozess, in dem den Teilnehmenden verdeutlicht
wird, dass ihre Anliegen und Ziele Ausgangspunkte des Lehrhandelns sind:
»Also sozusagen: Wie kommt es zu dem, selbst klar zu werden, was ich möchte
Also, deswegen passiert oft im Vorfeld so viel, ohne dass da jetzt sehr viele Ergebnisse
sind, und das sind trotzdem Ergebnisse.« (KLinF, 442-445) Grundsätzlich
wird das individuelle Entwicklungstempo beachtet: »[…] warten zu können,
bis bei den Teilnehmenden einfach die Entwicklung anspringt. […] Also da nicht
irgendwie zu viel insistieren oder antreiben wollen. Weil ja eben jeder, jede Teilnehmende
ihre eigene Geschwindigkeit, ihren eigenen Rhythmus hat.« (KLerC,
58-61)
In der Anfangssituation werden von den Teilnehmenden zumeist allgemeine Wünsche
als Anliegen formuliert. Das Anknüpfen an solche groben Interessensbekundungen
ermöglicht erste Lernschritte:
»[…] diese Überthemen. Ja, ich möchte Lesen lernen oder ich möchte Schreiben. Oder ich
möchte Mathe machen. Also wirklich so ganz übergeordnet, wo sie immer halt zuerst dann
wirklich einmal suchen müssen, in welche Richtung geht das aber jetzt. Und es ist dann auch
oft so, dass sie von selber nicht unbedingt wissen, in welche Richtung geht es jetzt genau, sondern
wo ich dann oft so schauen muss, ja, wo sind die Anknüpfungspunkte« (KLinG, 598-
603)
Die verantwortungsvolle Begleitung der/des Teilnehmerin/Teilnehmers bei ihrer/
seiner Suche nach konkreten Lerninhalten in dieser Phase schafft die Grundlage
für weitere Lernprozesse. Kursleiterin G bemerkt zu dem Versuch der gemeinsamen
Konkretisierung individueller Lernanliegen:
»[…] die eigentlich immer glauben: Na, du musst mir das geben, was ich brauche, weil ich weiß
es ja nicht, ich weiß nicht, was es alles zum Lernen gibt. Und ich dann trotzdem das immer wieder
zurückzugeben versuche und zu schauen versuche: Ja, was ist es denn WIRKLICH […]
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